王麗敏

《草原》是著名作家老舍寫的一篇散文。課文第一自然段生動(dòng)地描寫了作者初到草原看到的如詩(shī)如畫的美麗景色，以及給人帶來(lái)的樂(lè)趣。

以下是我校兩位老師在這一自然段的不同教學(xué)過(guò)程。

案例一：

師：同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)草原嗎？現(xiàn)在，就讓我們跟隨語(yǔ)言大師老舍先生一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略一下草原的風(fēng)光，去感受草原上那獨(dú)特的民族風(fēng)情。

（草原景色很美，學(xué)生不由自主地發(fā)出“哇”的贊嘆聲）

師：這節(jié)課我們就去領(lǐng)略一下草原的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第一自然段，劃出你認(rèn)為寫得美的句子并在旁邊寫上你的感受。

交流：（1）“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

生：表現(xiàn)了老舍先生內(nèi)心的愉快。

師：清新的空氣讓人心曠神怡，明朗的天空使人心胸開(kāi)闊，我要深呼吸一下，對(duì)這大草原說(shuō)：——（指名一個(gè)學(xué)生讀）

師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一句？讀出天高云淡、天空的明朗、空氣的清新，以及作者心中的那份愉快。（另一個(gè)學(xué)生讀）

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

生：“一碧千里”讓我感受到了草原的大、遼闊、美。

師（出示圖）：這是多么一碧千里啊，這個(gè)“碧”是什么意思？你能說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)表示綠色嗎？（一碧千里、翠色欲流、翠色欲滴）

師：是啊，大片大片的綠色，讓我們近處看到的是綠色，遠(yuǎn)處看到的也還是綠色，讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧?。ㄉR讀）

案例二：

師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)老舍筆下的草原。（出示自讀要求）“靜靜地讀第一自然段，邊讀邊想：從這些語(yǔ)言中你體會(huì)出草原最突出的特點(diǎn)是什么，盡量用一個(gè)字概括?！?/p>

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

生1：我覺(jué)得草原最突出的特點(diǎn)是——“綠”。（師隨即板書：綠）從“一碧千里”我覺(jué)得草原到處都是綠色的，我們近處看到的是綠色，遠(yuǎn)處也還是綠色，碧綠的草地似乎與天相接。

師：你能讀一讀，也讓我們有這種感覺(jué)嗎？

師：聽(tīng)你這么一讀，我也有同感，好一個(gè)“一碧千里”??！你們有這種感覺(jué)嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？

（另一學(xué)生讀，突出了“一碧千里”）

生2：我想用“大”來(lái)概括。還是這一句，“在天底下，一碧千里”那是多大的草原啊！那是一望無(wú)際的！

生3：由這一句我還想到一個(gè)字——“廣”，“廣”比“大”更遼闊。

師：說(shuō)得太好了，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

（生讀，突出了詞語(yǔ)“一碧千里” “茫?！保?/p>

師：對(duì)，就像你們說(shuō)的那樣，綿延千里，一望無(wú)垠，這就是——

生（齊讀）：一碧千里

師：不夠遼闊（教師手勢(shì)引讀），再讀。

師：讀書，就要像你們這樣，帶著感受去讀，能從詞語(yǔ)中讀出畫面來(lái)。

師：同學(xué)們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風(fēng)光吧。（《草原上升起不落的太陽(yáng)》伴奏音樂(lè)響起）

（學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的被草原的綠、廣，天空的明朗，以及羊群、馬群的自在所陶醉，伴著悠揚(yáng)的草原曲，他們發(fā)出了“哇！哇！”的驚嘆）

師：現(xiàn)在再來(lái)讀第一自然段，感覺(jué)又不一樣了，更清晰了！誰(shuí)來(lái)讀？

【反思】

一、朗讀，應(yīng)給學(xué)生想象的空間

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候呈現(xiàn)圖片，既能保證學(xué)生由文字去想象的時(shí)間，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的想象力，同時(shí)圖片又能彌補(bǔ)想象的不足，使學(xué)生的想象更清晰化。案例1中，教師急于亮相那些美麗的草原圖片已經(jīng)讓學(xué)生興趣達(dá)到了至高點(diǎn)，學(xué)生不由自主地發(fā)出“哇”的贊嘆聲，你再讓他們?nèi)フ夷膫€(gè)句子最美，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不那么感興趣了，那些美妙的詞語(yǔ)、句子也似乎沒(méi)有了活力。所以學(xué)生讀了幾個(gè)來(lái)回，沒(méi)有進(jìn)入文本，朗讀僅僅就是“讀”了。案例2中，教師舍得讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，有了很好的認(rèn)知、感悟、想象，朗讀具有一定的畫面感，此時(shí)在草原曲中欣賞大草原的景，學(xué)生自然陶醉了，而后再朗讀，就是與草原的交融，與文本的交融。這樣，學(xué)生既讀出了草原的美，又讀懂了老舍寫得美！

二、朗讀，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”， 教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，引導(dǎo)他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。案例2中老師讓學(xué)生靜靜地讀第一自然段，用一個(gè)字概括草原最突出的特點(diǎn)。學(xué)生的感受是不同的，說(shuō)出了“綠”“大”“廣”“美”“新”等特點(diǎn)，更重要的是說(shuō)出了依據(jù)，讀出了畫面，甚至同一個(gè)句子就有不同的體會(huì)和情感朗讀。雖然學(xué)生用自己的方式解讀文本，但他們的目標(biāo)都是相同的——作者老舍喜愛(ài)草原。這也充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓富有個(gè)性特色的情感朗讀在語(yǔ)文課堂上熠熠生輝。

閱讀教學(xué)，朗讀的方式多樣，情感各異。但是，朗讀是紐帶，承載了學(xué)生的想象和獨(dú)特的體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)了文本和作者，它應(yīng)該是厚重的，耐人尋味的。總之，朗讀，不僅僅就是動(dòng)口去讀，更應(yīng)該是用眼去看，用心去想！