王躍江

由感知到內(nèi)化，是一個不斷積淀疊加的過程，積淀疊加到一定的量就會形成一個質(zhì)的飛越，這一由量到質(zhì)的蛻變，便是由感知到內(nèi)化的過程。那么如何實現(xiàn)這種蛻變升華呢？這就需要教師在教學過程中，不斷地總結(jié)新方法，讓學生產(chǎn)生積淀的意識，領(lǐng)悟由感知到內(nèi)化的趣味和意義。本文以《秋姑娘的信》這篇文章為闡述依據(jù)，重點來談在語文課堂教學中，如何讓學生由對內(nèi)容的感知到內(nèi)化。

一、引導學生闡述先驗，提高其參與熱情

一切知識最原始的結(jié)構(gòu)都是以生活作為形成的源頭的。而存在在生活當中的學生在沒學習已成為系統(tǒng)性知識之前，就已經(jīng)接觸了知識的原形，并在內(nèi)心形成一種有著自我標識的見解和認識，這就是所謂的先驗。由于先驗是通過主觀認知形成的，所以勢必會與知識正確的表現(xiàn)形式差之毫厘，所以，教師的教學要盡可能地顛覆學生內(nèi)心形成的這種不正確的先驗，或使其趨于完善。那么顛覆和完善的前提是引導學生進行先驗闡述，在闡述的過程中，學生會熱情高漲，并爭先恐后地將自己的獨特認知分享出來，這對以后內(nèi)容講解過程中學生的積極參與做了有效的鋪墊。

從《秋姑娘的信》這篇課文本身來說，它是一篇文詞溢美，充滿童真樂趣，蘊含大自然常識的課文。通過秋姑娘的訴說，一幅美麗的秋景圖展現(xiàn)在學生們的面前，這幅景象會與學生之前已經(jīng)在內(nèi)心形成，并根深蒂固的秋景相對照或想碰撞。這時，學生的內(nèi)心是躁動不安的，其訴說的渴望也是不可遏制的。所以教師要為學生提供一個訴說的空間，讓他們暢所欲言，將早早在心中形成的先驗表達出來，將自己以前看到的、認為的、留意到的秋景描繪出來。這時學生就會你一言我一語地參與進來。然后教師再引入課堂內(nèi)容：今天，我們就來讀秋姑娘的信，看看她眼中的秋天是什么樣的。這時學生就會全神貫注地聽講，想知道書本上的秋天與自己認為的秋天的出入在哪。通過述說和比對，學生對秋天就會有更深入的感知，并記憶深刻，進而形成內(nèi)化。

二、引導學生興趣閱讀，激發(fā)其感知意識

閱讀是挖掘文章內(nèi)涵精髓的必經(jīng)之路，也是透過文本，拾取文章精華的首要步驟，要想讓學生對文章內(nèi)容進行感知，并形成一種內(nèi)化，教師就更不能忽視這一環(huán)節(jié)。但如果閱讀不講究方法，勢必會適得其反，讓課堂教學失去生機和樂趣，也會使學生怏怏厭煩，無法激發(fā)其求知欲和感知意識。對此，新課標指出，閱讀教學要激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在興趣的牽引下，深入文本，發(fā)掘出更大的樂趣。

《秋姑娘的信》這篇文章主要以給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信為整體脈絡(luò)，為孩子繪制了一幅秋天的美麗畫卷。秋葉紛紛隨風落下，大雁一字排開向南飛翔，青蛙消退了聲音開始忙于冬眠，松鼠奔跑在林地里開始忙于儲食，小樹也著了一身冬衣。從文字間，我們無不感受到秋姑娘對秋天這一季節(jié)中萬物的關(guān)心，同時也能感受到秋景的美好。所以教師可以創(chuàng)設(shè)情景，將學生置于濃濃的秋景圖中，朗讀秋姑娘的信。這時學生的感情也會在情景創(chuàng)設(shè)中得到升華，從而與文字相交融，進而促使學生更深刻地去感知文章內(nèi)容，并形成內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要讓學生對課文進行整體感知，了解文章的整體布局；然后，讓學生分組朗讀，或男女生朗讀，或讀自己最喜歡的那封信。學生不僅在這種富有創(chuàng)新的閱讀中找到了樂趣，而且語感也得到了培養(yǎng)，并通過閱讀的逐漸深入，感知意識不斷增強。

三、引導學生文章擬寫，促進內(nèi)化過程

徜徉在語言文字之中，我們受其豐富的韻味感染，內(nèi)心充滿寫作激揚文字的欲望。對于語文來說，它是由一個個纖細的文字織密而成的空間，如果要在這一空間中游刃有余地穿梭，就要求我們對語言進行理解、積累和運用，從而形成一種內(nèi)化于心，并能信手拈來的感知。所以，教師在教學的過程中，讓學生了解文章內(nèi)涵的同時，還應(yīng)該引導學生學習文章敘述語言的特色以及文章的結(jié)構(gòu)布局。通過總結(jié)，學生就可以知其一，便知其二，舉一反三，觸類旁通，并將這一方法運用到對另一問題的解決上，從而形成一種靈活解決問題的能力。這對學生以后的發(fā)展具有重要的意義。

《秋姑娘的信》將秋天的景象娓娓道出，并將對大雁、青蛙、松鼠和山村的孩子的關(guān)懷呵護淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。雖然在人們的印象里秋天帶有肅殺之氣，可是本文卻讓人讀來溫暖備至，這是文字的魅力，但同時也是訴諸真摯情感的原因。所以在了解文章感情基點的前提下，教師要引導學生進行仿寫，如以秋天的一個最具特點的意象為參照物，運用飽含真摯情感的筆墨，以信的方式，寫一篇文章。通過對文章的擬寫，學生即可實現(xiàn)語言的積累，也能實現(xiàn)情感的積淀；既能對文章有深刻的理解，也能實現(xiàn)聽說讀寫能力的全面提高，從而達到質(zhì)的飛越，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

一切的知識都不是一種擺設(shè)，它本身具有一定的實用價值。它可以蓄藉我們的情感，指導我們的生活，開拓我們的視野。學習知識最忌諱的是為了學而學，這樣會泯滅知識存在的價值觀。教師在教學的過程中，要依據(jù)學生自身的特點和教學內(nèi)容的特點來設(shè)置教學目標及方法，真正讓學生對教學內(nèi)容進行深刻的感知，并將這種感知內(nèi)化于心，很好地去駕馭，被自己所用。