楊昀

陶行知先生曾經(jīng)指出，“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高”，應(yīng)當(dāng)是“于立腳處求平等，于出頭處謀自由”。 其實(shí)一直以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)存在排斥心理，其中最主要的原因就是傳統(tǒng)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)不注重學(xué)生的個(gè)性差異而強(qiáng)調(diào)一致，從而造成了優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到分層，給學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式的課外作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。為此，我就語(yǔ)文課外作業(yè)的分層做了以下嘗試。

一、主體分層——尊重差異，培養(yǎng)個(gè)性

現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，其主要原因是學(xué)生的來(lái)源層次較多。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生由于智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。就拿我這個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多是流動(dòng)人口子女，來(lái)自好幾個(gè)省份，學(xué)生幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境不一樣，養(yǎng)成的習(xí)慣就更不一樣了，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度以及學(xué)習(xí)方式都有很大的區(qū)別。此外，家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙老師，家長(zhǎng)文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。所以，為了更科學(xué)地對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行分層，我通過(guò)與各科教師協(xié)商，與學(xué)生本人交流，并結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成A、B、C三個(gè)層次：A層的學(xué)生是指基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)等生。B層的學(xué)生是指知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的中等生。C層的學(xué)生是指知識(shí)基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)困生。其中，A層優(yōu)等生占總?cè)藬?shù)的15%，B層中等生占總?cè)藬?shù)的70%，C層學(xué)困生占總?cè)藬?shù)的15%。同時(shí)，我向?qū)W生說(shuō)明， 這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一過(guò)程中，我特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，使教學(xué)工作弄巧成拙。

二、設(shè)計(jì)分層——激活思維，彰顯個(gè)性

語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的、優(yōu)化的語(yǔ)文課外作業(yè)可以鞏固一堂課所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，學(xué)生之間存在差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成語(yǔ)文課外作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，將語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)就顯得必不可少了。具體做法如下。

（一）語(yǔ)文課外作業(yè)量分層。對(duì)于A層的優(yōu)等生，除了完成相應(yīng)的基礎(chǔ)題外，還要讓他們有更多的時(shí)間去拓展課外的知識(shí)，完成更多的發(fā)展題。對(duì)于B層的中等生，可適當(dāng)放寬對(duì)他們的要求，除了完成相應(yīng)的基礎(chǔ)題外，讓他們自主選擇一些提高題，促進(jìn)自身的提高。對(duì)于C層的學(xué)困生，只要他們能適當(dāng)完成一些基礎(chǔ)題就可以了。

例如，《教師，您好》這篇課文，用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子對(duì)教師的感激、熱愛之情。教學(xué)這篇課文后，我給學(xué)生布置了課外分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)題：（1）認(rèn)讀生字新詞。（2）背誦課文。

2.提高題：（1）認(rèn)讀生字新詞。（2）背誦課文。（3）“作業(yè)超市”——學(xué)生在以下三題中自由選擇一題完成。①背一背。把詩(shī)歌背給爸爸媽媽聽。②說(shuō)一說(shuō)。你最喜歡這首詩(shī)里的哪些詩(shī)句？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闶窃鯓永斫獾摹＂蹖懸粚?。做一張卡片把你想?duì)老師說(shuō)的寫下來(lái)。

3.發(fā)展題：（1）認(rèn)讀生字新詞。（2）背誦課文。（3）選讀關(guān)于教師的其他文學(xué)作品，如詩(shī)歌《老師，您辛苦了》、散文《老師——愛的使者》，或讀一讀為人師表的名言錄等。（4）以《我眼中的老師》為題嘗試寫一首小詩(shī)。

通過(guò)本次的分層作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都在完成課外作業(yè)的過(guò)程中獲得了成功體驗(yàn)。

（二）語(yǔ)文課外作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，教師要找準(zhǔn)每個(gè)層面學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間。A層的優(yōu)秀生努力完成有創(chuàng)造性目標(biāo)的發(fā)展題；B層的中等生完成稍難些的提高題；C層的學(xué)困生完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目。

例如《識(shí)字4》這一課，它是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，主要圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容，將多組詞語(yǔ)組成韻文。為了鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力并拓展學(xué)生的視野， 我設(shè)計(jì)了以下的課外分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)題：選擇一至兩個(gè)韻文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話。

2.提高題：選擇三至四個(gè)韻文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)幾句話。

3.發(fā)展題：用上韻文中的所有詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一段話，并查找有關(guān)昆蟲的資料。

通過(guò)本次的分層作業(yè)，各個(gè)層次的學(xué)生都找到了自己的發(fā)展空間。

（三）語(yǔ)文課外作業(yè)完成時(shí)間分層。學(xué)生的個(gè)體差異的存在，會(huì)直接影響學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短，這就要求教師去關(guān)注學(xué)生的這種差異。如背誦課文，A層的優(yōu)秀生在課堂上就已經(jīng)能背熟了，回家就不用背了，可完成一些其他的課外作業(yè)；而B層的中等生及C層的學(xué)困生可以回家后繼續(xù)背誦，直到背熟為止。除背誦課文外，復(fù)述課文、續(xù)編故事等都可以采取此種方法。

例如《沉香救母》這篇課文，它主要講述了沉香不畏艱險(xiǎn)，奔向華山，打敗二郎神，劈山救母的感人故事。這一課的課后有一道題，是讓學(xué)生講講《沉香救母》這個(gè)故事。通過(guò)課上的指導(dǎo)，一些優(yōu)秀生已經(jīng)會(huì)講述這個(gè)故事了，但中等生和學(xué)困生還講得不是太好或根本不會(huì)講，為此我布置了課外分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)題：根據(jù)教師提供的《沉香救母》這個(gè)神話故事的板書，簡(jiǎn)要地將故事內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

2.提高題：熟讀課文后，將《沉香救母》這個(gè)故事詳細(xì)地說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

3.發(fā)展題：《沉香救母》是一個(gè)神話故事，請(qǐng)你查找一下還有哪些神話故事，選擇一個(gè)你最喜歡的神話故事講給家長(zhǎng)聽。

通過(guò)完成本次的分層作業(yè)，C層的學(xué)困生能有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，B層的中等生能扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并有所提高，A層的優(yōu)等生有所發(fā)展，從而形成了良性循環(huán)。

三、評(píng)價(jià)分層——著眼差異，展示個(gè)性

分層評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)，就是對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中等生、學(xué)困生判分可適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)等生判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)中等生、學(xué)困生可松些，對(duì)優(yōu)等生可緊些。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)，更應(yīng)該注意不同評(píng)價(jià)對(duì)象所處的層次，采用更適合這一層次標(biāo)準(zhǔn)的人性化評(píng)語(yǔ)。這一方面可以幫助學(xué)困生找回失落的自信，尋找到成功的喜悅，另一方面又能讓優(yōu)等生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)到超越自我的樂(lè)趣。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)，我嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，并給予不同的評(píng)價(jià)方式。A層的優(yōu)等生作業(yè)做完后必須認(rèn)真檢查，全部做對(duì)才能得“優(yōu)秀”。B層的中等生作業(yè)做錯(cuò)后，讓他們自行訂正，如果全對(duì)就給他們“優(yōu)秀”。C層的學(xué)困生作業(yè)做錯(cuò)后，暫不打分，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助下真正弄懂，自己再訂正，如果全對(duì)就給他們“優(yōu)秀”。這樣，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)得“優(yōu)秀”，個(gè)個(gè)都能享受到成功的喜悅。

語(yǔ)文教學(xué)中采用分層布置課外作業(yè)，是教師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。只有教師關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，才能滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)。讓我們還學(xué)生一片自由的天空，讓每一個(gè)學(xué)生都有天天向上的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文課外作業(yè)真正成為學(xué)生的“快樂(lè)自助餐”。