劉洪杰

語文教學的道德課堂是以學生為主體，呈現(xiàn)尊重、關(guān)愛、民主、和諧學習的生態(tài)課堂，能夠很好地實現(xiàn)三維教學目標，是一種德性化、人性化、生命化的課堂。那么，如何才能更有效地在課堂上提高學生的學習參與度、激發(fā)學生的學習興趣、提高教師的教學效率，同時又讓學生獲得向善、向上的情感體驗和心靈感悟，獲得最佳的學習效益呢？

一、樹立“錯誤即資源”意識，精心呵護學生的學習生態(tài)，關(guān)注語文課堂學習質(zhì)量

1.關(guān)注學習過程，利用“錯誤資源”施行教學再提高

學生閱讀文本、探究文本的過程，是與文本、作者和“我”之間產(chǎn)生共鳴，充分體驗語言的內(nèi)在魅力的過程。在這一過程中，只有創(chuàng)造性地對知識進行再加工，才能變他人的知識為自己真正的知識。但學生在這一學習感悟的過程中，總會出現(xiàn)或多或少的回答錯誤或欲言又止的“思維卡殼”現(xiàn)象。對待學生的學習生態(tài)的態(tài)度決定著教師的教學成功與否，或多或少的錯誤正好可以提醒教師如何進行教學補救。出現(xiàn)錯誤時，教師要充分利用教學機智，做到既糾正學生錯誤又保護他們的學習熱情，把錯誤變成一種讓學生積極向上的資源財富。學生在錯誤中反思，在反思中提高，會養(yǎng)成修補知識漏洞的好習慣。久而久之，學生的思維能力也會隨之提高，學習質(zhì)量也會不斷提升。

2.針對出錯的不同原因，詳細分析制定相應(yīng)轉(zhuǎn)化措施

世界上沒有兩片一模一樣的葉子。同樣的道理，學生是多姿多彩的，因此就要求教師要用“發(fā)展性”的眼光去看待學生，對每一個犯錯誤的學生，我們都要從其本身實際出發(fā)去分析原因。學生或是學習準備不足，或是學習習慣差，或是心理原因，我們都要一一進行分析，在教師、家長的參與下幫助學生制定切實可行的錯誤改正措施，并把這些措施具體實施到課堂教學的“先學、展示、反饋”的每一個環(huán)節(jié)上，做到關(guān)注每一個發(fā)展群體，充分體現(xiàn)學生學習的“主體地位”，保證每一個學生都學有所得。因此，教師一定要重視學習過程中學生出現(xiàn)的錯誤，并進行快速地分析反饋，及時更正教學程序和教學進度，認真完成教學展示之后的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學反饋。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學生探究錯誤原因，幫助學生進行詳細分析，最后引導(dǎo)矯正，得出正確的知識。對那些學習習慣不好或?qū)W習準備不足的學生，可以采取“春風潤萬物”的“潤”字功夫，恒久堅持，并滲透于平常的教學中，讓學生早走一小步，走好一小步，最后邁開步子走路，最終提升學習質(zhì)量。

二、合理運用多媒體手段，激發(fā)學生的學習熱望，引領(lǐng)學生積極探究

近年來，多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸得到普及運用。它圖文并茂，集聲、光、影于一體的多方面的優(yōu)點，將我們的語文教學引入了一個全新的境界。

1.多媒體技術(shù)與常規(guī)教學手段并重，促使學生在課堂上獲得積極的知識體驗

現(xiàn)在，教學課件的制作成為很多教師關(guān)注的重點。他們往往花費相當?shù)木托乃既ニ鸭Y料，制作課件。在運用課件時，精心備課非常有必要，但我們還要注意“重課件制作，輕教學內(nèi)容”或“輕課件制作，重教學內(nèi)容”的“一邊倒”現(xiàn)象。課堂上，教師的示范作用是任何機器都無法替代的。教師的真實范讀、板書可使學生真切地感受到語言文字的魅力，而多媒體的范讀和板書出示，學生面對的是冷冰冰的機器，沒有表情、動作，即使看到人物的表演，也有一定的距離感，沒有真實的現(xiàn)場氛圍。傳統(tǒng)的教學手段現(xiàn)在依然有其存在的價值。

2.充分利用教學機智，調(diào)控課堂學習過程，避免教學機械化

課堂教學是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的動態(tài)過程。沒有預(yù)設(shè)，就沒有一定的課堂方向；沒有生成，就不會看到學生的學習生機。多媒體技術(shù)運用中，有些教師往往按事先設(shè)計的課件一步步機械地呈現(xiàn)給學生。這樣的教學不是按具體的教學情境生成教學過程，而是為了完成教師事先設(shè)計好的教學程序而教學，教學走向了程式化、機械化。還有些教師怕操作失誤，為圖方便，就把課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時課件按順序“播放”，這樣上出的課便是“流水課”。這樣的課堂，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它更加強化了教師在課堂上的“霸主”“霸權(quán)”地位，成了名副其實的“形式主義”，學生的主體作用仍然得不到重視。因此，我們在運用多媒體技術(shù)時，要針對學生的實際學情和課堂實情“以學定教”，設(shè)計要靈活多樣，提供幾套可供選擇的課件，針對課堂上出現(xiàn)的“教學意外”，教師要充分發(fā)揮教學機智，為學生的拓展學習、知識提升留下廣闊的天地，為課堂留下主動生成的空間。

三、營造和諧學習氛圍，賞識愛護學生的求知童心，拓寬語文課堂道德資源

道德課堂上，教師的首要工作就是要讓學生在語文課堂上幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。為此，我們要讓學生在語文課堂上徜徉于祖國語言的快樂學習中，還學生語文的快樂與自由。

1.適度贊美、批評，建構(gòu)平等、尊重、信任、民主、和諧的師生關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標準》要求的師生關(guān)系是：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。要尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，我們在進行教學評價時要“多使用表揚性、激勵性的語言”。但如果我們在課堂上一味地贊美學生，學生一直生活在“贊美”的光圈之下，激勵作用體現(xiàn)不出來，那么，學生遇到困難或稍有挫折時往往就會不知所措。因此，課堂上的贊美是必要的，但對原則性問題的批評也是非常有必要的。學生回答錯了，教師批評時話語要含蓄些，比如“你能回答老師的提問這很好，但我如果是你的話，可以這樣回答這個問題”。這樣，既保護了學生回答問題的積極性，也糾正了學生的錯誤。課堂上，教師對精彩的回答發(fā)出由衷的贊美，對膽怯的目光予以及時的鼓勵，對錯誤的回答給予適時的糾正。這樣，巧妙的語言藝術(shù)就能將學生學習的熱情調(diào)升到最高限度。

2.多元看待學生的個性差異，營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生體會成功的喜悅

學習是學生創(chuàng)造性的思維過程，學生敢于發(fā)表不同的見解，才是教師教學的追求。小學生在對文本的深入探究的過程中，有許多可能影響他們對文本進行正確解讀的因素存在，他們由于形象思維強，所以遇到很適合自己口味的文本，就會表現(xiàn)出過多的學習熱情，會對文本產(chǎn)生多種多樣的解讀。但由于邏輯思維能力差的原因，又會造成對文本的解讀出現(xiàn)偏差，甚至是錯誤解讀。因此，教師在教學中一定要大力創(chuàng)設(shè)自由對話與討論的學習氛圍，根據(jù)學生的學習實際、心理實際和個性差異去“以學定教”，讓學生在教師的正確引領(lǐng)下多元地解讀文本。教師在平等互助、伙伴型的教學關(guān)系下，還要允許學生對所學的內(nèi)容進行多元的解讀甚至是歧義的解讀，鼓勵他們向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向同伴挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨到的見解。正是在自由的對話與討論的過程中，學生每一個個體對文本的解讀才能伴隨著他們見解的發(fā)表而顯現(xiàn)出來。

3.精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，提升學生解決問題的能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谠O(shè)計問題時應(yīng)考慮到：提出的問題一要對學生的思考有啟發(fā)性，要有思考價值，答案要具有發(fā)散性，能真正使課堂提問變得“百花齊放”“百家爭鳴”。只有這樣設(shè)計問題，學生才感興趣，愿思考，有話說，效果好。其實，我們面對的學生是活生生的人，他們每個人都有不同的思想、不同的經(jīng)歷，對問題都會有不同的見解。所以，要在語文課堂上更好地開發(fā)學生的潛在資源，教師就要根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境和教學情境，多方面激發(fā)學生的學習熱情，為學生營造一個心靈相通的情境，從而誘發(fā)學生對知識的開發(fā)和創(chuàng)造。

綜上所述，道德課堂是動態(tài)的，我們要在課堂中很好地解讀學生的學習需求，通過賞識、創(chuàng)設(shè)情境等方法開發(fā)和拓展學生的學習需求，關(guān)注并升化課堂。只有這樣，我們才能讓每一堂課都能精彩地展現(xiàn)、激勵、喚醒每一個學生潛在的學習動力，激活每一個學生內(nèi)在的潛質(zhì)。課堂中“合乎道、至于德”，才能實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，才能真正把“育人為本”落到實處。