許雯

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀猶如美食，有些人覺(jué)得食之無(wú)味、棄之可惜；有些人如饕餮吞食、暴殄天物，而有些人則慢燉細(xì)品，讓閱讀成為一種良好的生活享受。作為語(yǔ)文教師，只有將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造相結(jié)合，才能烹制出色、香、味俱全的語(yǔ)文大餐。

一、初嘗——喚醒“興趣化”閱讀動(dòng)力

格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望！而喚醒學(xué)生閱讀興趣的根本便是教會(huì)學(xué)生如何閱讀。

在教學(xué)中國(guó)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)節(jié)選：劉姥姥初進(jìn)大觀園》時(shí)，為了喚醒學(xué)生“興趣化”閱讀的原動(dòng)力，筆者選用了《紅樓夢(mèng)》的視頻資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生感受鮮活的人物和多層次的場(chǎng)景，再帶領(lǐng)他們閱讀短短百余字卻生動(dòng)精辟地描摹了八個(gè)人物不同笑態(tài)的文字：“史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑著摟著寶玉叫心肝；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，只說(shuō)不出話來(lái)；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著她的奶母叫揉一揉腸子……”先以生動(dòng)的視頻畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，再讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味曹雪芹那細(xì)膩入微又各具特色的人物形象描寫(xiě)，最后進(jìn)行閱讀感受的分享。之后的一個(gè)月，學(xué)生閱讀感知整部巨著中的著名章節(jié)，成效斐然。

學(xué)生的閱讀感悟、思維能力是任何教師都教不出來(lái)的，我們只有激發(fā)他們自主閱讀的興趣，由他們親自去完成、去實(shí)踐。

二、速烹——提升“技巧化”閱讀能力

當(dāng)學(xué)生“初嘗”文字，心中有所感悟后，接下來(lái)就要依靠一些“調(diào)味品”——基本的技巧積淀加之靈活的語(yǔ)言歸納，以求快速地烹飪出一些精致美味的“菜肴”。

何為“調(diào)味品”？就是教師在日常閱讀教學(xué)中協(xié)助學(xué)生“配備”的一些基本閱讀方法和技巧。如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，這是訓(xùn)練學(xué)生日常積累的。閱讀中，有些詞語(yǔ)可以顧名思義，有些詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文的語(yǔ)境連蒙帶猜順出大意。文章中某段或某句話的作用，一般也是有章可循的。如第一段話，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，大多是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引出下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間段的文字，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句話的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨、升華主題，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)……當(dāng)然，這些“油、鹽、醬、醋、胡椒粉”都只是基本的“調(diào)味品”，不能一概而論。針對(duì)不同的“菜肴”，我們更需要靈活機(jī)動(dòng)，掌握火候才能烹調(diào)出山珍海味、生猛海鮮。

三、細(xì)品——倡導(dǎo)“個(gè)性化”閱讀體驗(yàn)

雖然有些閱讀技巧是有跡可循的，但是更多的閱讀需要尊重學(xué)生自身獨(dú)特的感知能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

如《折翅后的翱翔》，主要內(nèi)容就是雕鷹媽媽為了訓(xùn)練自己的孩子成為“飛行之王”，對(duì)小雕鷹進(jìn)行了一系列冷酷又殘忍的訓(xùn)練，很多雕鷹寶寶都無(wú)法忍受訓(xùn)練的過(guò)程而喪失生命，最終存活下來(lái)的雕鷹則成了真正的“飛行之王”。閱讀的最后，可讓學(xué)生自由談?wù)劊鹤x完文章，你有什么感受？（不少于30字，至少?gòu)膬煞矫嬲f(shuō)）

生1：成功是經(jīng)過(guò)艱辛磨煉的。任何成功的背后，都有著同等的付出。企望僥幸獲勝，企圖不勞而獲是萬(wàn)萬(wàn)不可能的?！帮w行之王”的雕鷹之所以能自由翱翔，輕易地捕捉到食物，是母鷹有意識(shí)的千百次的艱辛磨煉的結(jié)果。要想在競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，就必須事先磨煉自己的羽翼。

生2：有些小鷹因?yàn)槟懽有?，?nèi)心恐懼，沒(méi)有適應(yīng)鷹媽媽的做法，就這么喪失生命太可惜了……鷹媽媽這樣對(duì)待小鷹實(shí)在太殘忍了，就不能等大一點(diǎn)再訓(xùn)練嗎？雕鷹和小雞各有活法，有的想搏擊風(fēng)雨，有的想在地面捉蟲(chóng)子，為何鷹媽媽不問(wèn)問(wèn)孩子是否愿意，就直接這么殘酷地訓(xùn)練孩子呢？

此時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。

四、慢燉——融匯“多元化”閱讀感悟

閱讀如美食，有些菜需要速烹、爆炒，有些經(jīng)典的閱讀則需要久久腌制、文火慢燉，隨著時(shí)間和歲月的洗禮，學(xué)生才能理解感悟得更深厚、更加多元化。

外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言隱晦難懂，且存在著地域、價(jià)值觀和時(shí)代背景的差異，往往會(huì)令學(xué)生難以理解。如學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《船長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)在有時(shí)間逃生的情況下，仍堅(jiān)持隨著輪船沉入大海，對(duì)于哈爾威“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”很不理解。這就是地域、理念的差異導(dǎo)致的信仰和職業(yè)使命感的差異。怎么讓學(xué)生理解呢？

有時(shí)閱讀并非一時(shí)一刻可以頓悟的，教師要放慢腳步，帶著學(xué)生慢慢咀嚼、吮吸，還給學(xué)生最本真、最自然、最原生態(tài)的閱讀空間。

當(dāng)筆者帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生閱讀《阿甘正傳》時(shí)，驚喜出現(xiàn)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，《阿甘正傳》給我印象最深的是那個(gè)誓死要戰(zhàn)死殺場(chǎng)的丹中尉，他寧可戰(zhàn)死殺場(chǎng)，也不愿茍且偷生，他把家族的榮耀看得至高無(wú)上。這不正像我們學(xué)過(guò)的《船長(zhǎng)》哈爾威嗎？他要與自己的船共存亡，這是不是就是他們的信仰和使命感？”

只要喚醒學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)出個(gè)性自主的閱讀體驗(yàn)，融匯多元化的閱讀感受，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲。