李秀霞

聽過評書的人都知道，評書者在說書之后，一句“欲知后事如何，請聽下回分解”，總能令聽者回味無窮，產(chǎn)生無盡遐想。這與我們語文課堂教學(xué)的結(jié)課有異曲同工之處。好的結(jié)課就像高妙的琴師在操琴，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。本文選取了幾則相關(guān)的結(jié)課實錄，對語文課堂的結(jié)課藝術(shù)進行探微。

一、 延伸——課外的世界更精彩

教育界有句老話說得好：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！苯處熢诮掏暌黄n文后，要善于給學(xué)生推薦一些同題材、同時代、同作者或同風格的文章進行延伸，從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

【案例一】《少年閏土》結(jié)課實錄

師：“我”和閏土雖然才相處了一個月，卻情同手足、難舍難分，但我們一別就是30年。設(shè)想一下，30年后的閏土會是什么樣子的呢？

生1：他一定身體健壯，身材魁梧。

生2：他一定成了一個有出息、有見識的人。

師：“我”和中年閏土見面時會是怎樣的情景？

生3：會緊緊地擁抱在一起。

生4：會熱情地互相問好，回憶少年時快樂的時光。

師：30年后的“我”回到故鄉(xiāng)，終于和老朋友重逢，那是怎樣的情景呢？請大家讀讀這段文章。（分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的那一段，學(xué)生自由默讀）

師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒想到的？

生5：30年過去了，閏土40多歲了，沒想到他變得那么老，變得好似不像“我”以前認識的那個閏土了。

生6：閏土變了。以前，“我”和他在一起無拘無束，閏土還會給“我”講許多稀奇古怪的事，而現(xiàn)在閏土卻恭敬地喊“我”老爺。

師：是啊，這次見面與“我”想象的相差太遠了！此時你又有什么疑問呢？

生7：為什么閏土老得這么快？

生8：是什么原因讓他變成了現(xiàn)在這個樣子？

生9：他為什么不像原來那樣與“我”很親熱了，卻喊“我”老爺？

師：生活中總是有太多的未知數(shù)，閏土在生活中又經(jīng)歷了哪些事呢？同學(xué)們可以在課后完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》。同時，還可以去讀讀他的其他作品《阿Q正傳》《祝福》《祥林嫂》等。

這則結(jié)課，教者成功地將學(xué)生想象中的閏土與課文相應(yīng)的原作《故鄉(xiāng)》中描寫“我”30年后與閏土再次相遇，看到了一個與原先非常不同的閏土進行對比?，F(xiàn)實與想象鮮明的對比形成了強烈的反差，在學(xué)生頭腦中打上了一個大大的問號，激起了學(xué)生心中的諸多疑問，從而產(chǎn)生了對閏土及《故鄉(xiāng)》的閱讀期待，直至對魯迅小說的閱讀興趣。

二、對話——向青草更青處漫溯

【案例二】《番茄太陽》結(jié)課實錄

師：明明這個小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里，但課文還有一個人，寫得不多，她是——（生：衛(wèi)宣利）

觀看錄像，屏幕上出現(xiàn)作者衛(wèi)宣利：“同學(xué)們好！我是你們老師的朋友……”

師：看到衛(wèi)宣利阿姨，你有什么想法？

生：沒想到衛(wèi)宣利阿姨是個殘疾的姑娘……

師：十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的，始終沒有停下手中的筆。最近，她又寫了兩部作品。（播放錄像《流淚的月餅》《兩雙球鞋》）

師：此時，你肯定有許許多多的話想對衛(wèi)阿姨說，是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。把你們想對衛(wèi)阿姨說的話，寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了。（學(xué)生獨立寫話，然后交流）

生1：您的堅強、開朗，將會伴您走完以后的生活……

生2：衛(wèi)阿姨，堅強吧，勇敢吧，像明明一樣溫暖地微笑吧！生活是溫暖的，絢麗的。

……

雙目失明的明明笑對生活，她的愛心帶給同樣殘疾的作者一份希望，從此作者把這個“番茄太陽”種進了自己的心田，堅強地用手中的筆告訴了我們一個個生動的有關(guān)她或別人的故事……在聽這節(jié)課時，當時的我也完全被課文中的明明感動了，更被課文作者衛(wèi)宣利開朗、堅強的性格所震撼。細細推究這一結(jié)課成功的原因，我覺得是執(zhí)教老師讓衛(wèi)宣利（文本的作者）以錄像的形式走進課堂，并與學(xué)生進行真情對話是分不開的。學(xué)生被感動得真真切切，這樣的結(jié)課怎能不讓我們?yōu)橹畡忧椋?/p>

三、表達——個性在其間徜徉

在閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，激活思維，調(diào)動學(xué)生的個性感悟，并開展珍視個性創(chuàng)造的閱讀評價，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中放飛心靈，彰顯個性。有許多優(yōu)秀教師在結(jié)課時會采用讓學(xué)生充分表達學(xué)文之后的個性理解和感悟的方式，在學(xué)生的個性言說與真情表達中，把課堂推向高潮。

【案例三】《掌聲》結(jié)課實錄

師：現(xiàn)在你對掌聲一定有了更深的認識。你覺得掌聲還是什么？（出示句式）

掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。

掌聲是陽光， 。

掌聲是（ ）， 。

生1：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨的心。

生2：掌聲是水，能融化心中憂郁的堅冰。

……

師：是啊，掌聲是鑰匙，掌聲是陽光，掌聲是綠葉，掌聲是支持，掌聲是信任……掌聲是世界上一切美好的事物（教師邊說邊在黑板上重重點上“省略號”）。如果真的讓我用一個字來概括，我覺得掌聲就是“愛”。（教師用紅色粉筆寫了一個大大的“愛”，并將板書圈成愛心形）。同學(xué)們，在生活中讓我們時時記住把掌聲獻給別人，獻給自己，也獻給我們這個多彩的世界！

學(xué)生是語文學(xué)習的主人，教師必須尊重學(xué)生的個性！結(jié)課環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生充分感悟文本，感受“掌聲”帶給英子巨大的變化之后，再讓學(xué)生個性表達：你覺得掌聲還是什么？激起了學(xué)生的創(chuàng)新火花，升華了課文的內(nèi)涵主旨，同時把課堂推向了高潮，給教學(xué)綰上一個漂亮的“結(jié)”。

四、“留白”——唯見江心秋月白

所謂的“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，可以達到虛實相映，形神兼?zhèn)涞男Ч瑒?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)結(jié)尾運用“留白”藝術(shù)，有時也能收到意想不到的效果。留出時間給學(xué)生思考，留出空間給學(xué)生想象，可以達到“無聲勝有聲”“無招勝有招”的藝術(shù)效果。特級教師王崧舟執(zhí)教《二泉映月》一課時，就巧妙地運用“留白”，為我們演繹了精彩的一幕。

師：一邊是苦難、悲慘，一邊卻是熱愛、向往。這就是阿炳的坎坷！而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕幕在阿炳的腦海里顯現(xiàn)。十多年的坎坷，在這一個中秋夜，終于化作了這樣的心聲——

大屏幕出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

（生練讀）

師：這聲音，讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動，流水、月光都變成了動人的音符，從琴弦上流瀉出來。這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（二胡曲《二泉映月》響起，師生靜靜地聽完整首曲子，用時足有6分鐘）

整整6分鐘，讓學(xué)生摒去眼前的蕪雜、耳邊的說教，只靜靜地傾聽，讓這千古名曲久久流淌在學(xué)生的心間。那一刻，學(xué)生從樂曲中聽懂了阿炳的憂傷，聽懂了阿炳的無助，聽懂了阿炳雖苦卻始終不渝的追求與向往。那悠悠的樂曲，直抵心靈深處，遠比那些空洞的說教更能讓學(xué)生走進阿炳，走進阿炳的內(nèi)心世界。

結(jié)課是一門藝術(shù)，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而導(dǎo)，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標、重難點靈活地選擇，從而達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界，營造出一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)效果。