張勁霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！苯陙恚S著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，“讀”已成為新課改重點培養(yǎng)的一種重要技能，而閱讀能力也自然而然地成了小學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。閱讀是學(xué)生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。那么，如何利用語文教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的平臺，挖掘?qū)W生閱讀能力的內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)的實效，真正做到“讀”領(lǐng)風(fēng)騷呢？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，促進(jìn)師生和諧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。營造民主、平等、寬松、和諧的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以教學(xué)過程中，教師如何創(chuàng)設(shè)和諧課堂是閱讀教學(xué)成功的前提。首先，在硬環(huán)境上，教師要善于利用教室的整體環(huán)境布局，促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的互動，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用。比如，墻壁的四周可以張貼名人名言，宣傳欄里可以布置上學(xué)生喜愛的故事、童話、寓言、成語以及學(xué)生自己抄寫的美文，還可以專門開辟一個“讀書角”，放置各類書籍、名家名篇等，讓學(xué)生置身于文字的海洋中，從而調(diào)動他們閱讀的積極性與主動性。

在教學(xué)軟環(huán)境上，教師要善于俯下身子，平等地對待每一個學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，并要善于捕捉他們的閃光點，激發(fā)他們的閱讀欲望，幫助他們樹立積極參與學(xué)習(xí)的信心。在這個過程中，教師要努力構(gòu)建教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互交融的情境，使師生對話做到有情、有趣、有效。具體到語文課堂上，教師要給予學(xué)生充分的在讀中自悟的時間，讓學(xué)生獲得較為豐富的感悟，產(chǎn)生積極的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，使師生對話成為彼此情感交融，智慧碰撞的過程。如我在執(zhí)教《煙臺的海》一文時，是這樣開展師生對話的：

誰敢第一個發(fā)言？今天的課題是什么？（今天要學(xué)的課題是“煙臺的?！保?/p>

打開書，讀一讀，自由讀。（學(xué)生有朗讀的，有默讀的，有小聲讀的）

誰來朗讀第一自然段？（學(xué)生紛紛舉手）

請舉手的同學(xué)都起立，讀第一自然段。（生讀）

誰想讀第二自然段，請站起來讀。（生讀）

讀過的同學(xué)還可以再讀。（生讀）

現(xiàn)在站著的坐下，坐著的站起來讀。（生讀）

誰敢說自己是讀課文最好的？請站起來讀下一段。

（兩個學(xué)生讀）

現(xiàn)在比賽，誰來讀？（生讀）

再請其他同學(xué)讀一讀。（有個位學(xué)生爭著讀）

現(xiàn)在拿起筆，邊默讀邊理解，做記號。（生默讀，做記號）

現(xiàn)在誰先試著說說你讀懂了什么，說完后把內(nèi)容簡要地寫在黑板上。

這樣平等、和諧、寬松而又充滿競爭的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生讀書的濃厚興趣，發(fā)揮了“讀”的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了發(fā)散性思維訓(xùn)練的機會，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，最大限度地體現(xiàn)了人文關(guān)懷精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)和諧閱讀環(huán)境的積極作用。

二、注重恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)個性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標(biāo)重視學(xué)生的個性化閱讀，而實際上，只有將閱讀上升到個性化層面，才是活的閱讀，美的閱讀，才是尊重人性的最好體現(xiàn)。

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，珍視學(xué)生個體的獨特體驗。每個學(xué)生都是一個個活生生的生命個體，每個人的生活背景不同，他們的生活閱歷和人生體驗也不同，所以面對同一文本，他們所產(chǎn)生的心理與情緒反應(yīng)也是不同的。教學(xué)中，教師應(yīng)珍視個體差異，聯(lián)系實際生活，恰當(dāng)引導(dǎo)，在師與生、生與生的對話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

如在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，我與學(xué)生集體閱讀了第七節(jié)中“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”一句，提問：讀后大家都能領(lǐng)悟到什么呢？大家根據(jù)各自的理解與感悟踴躍發(fā)表自己的見解

生1： “最大的”指遠(yuǎn)大的理想，我們應(yīng)該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務(wù)?！皩崒嵲谠凇本褪亲プ⊙矍暗臋C遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才不會錯失良機。人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。

師：誰還有不同的想法嗎？

生2：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進(jìn)，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。

師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。

生3：人生是美好的，但應(yīng)是實實在在的。

生4：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。

師：好一個“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

生5：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！边@句話讓我懂得，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注重現(xiàn)實。

師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌！

這樣的個性化閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生不僅明白了文章所說的道理，還從不同角度欣賞了《最大的麥穗》一文。師生興致勃勃地一同走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，徜徉其間，不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，更加自信了，人人都收獲了一株“最大的麥穗”。正確把握個性化閱讀，從滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學(xué)生的閱讀個性，及時指導(dǎo)，適時引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感、質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

比如，在教學(xué)《番茄太陽》一課時，解題之后就可以問學(xué)生：看了課題你想知道什么？學(xué)生提出問題：番茄是蔬菜，會和太陽有什么聯(lián)系呢？帶著這樣的質(zhì)疑開始課文教學(xué)，學(xué)生們興趣盎然。

再如《飛奪瀘定橋》這篇課文，“飛奪”是文眼所在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“飛奪”上下工夫。學(xué)生很容易便提出了以下問題：瀘定橋在哪里？為什么要“飛奪”？誰去“飛奪”呢？引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊質(zhì)疑。

自讀課文可立即質(zhì)疑。學(xué)生在讀完一篇課文后總會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這時教師可讓學(xué)生談?wù)勈斋@，提出問題。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念誘發(fā)學(xué)生自由朗讀課文之后，提問：田忌第一次與齊威王賽馬為什么輸了？第二次為什么贏了？孫臏?zhǔn)怯檬裁捶椒ㄊ固锛赊D(zhuǎn)敗為勝的？這三個問題都是緊扣文章中心提出的。這種教學(xué)方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

總之，教無定法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成功需要我們教師用心去摸索、反思、積累、提高，結(jié)合小學(xué)生身心特點及個性特點，因材施教。只有這樣，我們的語文閱讀教學(xué)才會在一種有聲的境界中獲得好的效果，真正做到“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。