鐘章群

所謂體驗式教學，即是教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對教學內(nèi)容進行再現(xiàn)或還原，為學生營造一個親身經(jīng)歷的機會，使學生在這個過程中逐步構建起自己的一套語文知識系統(tǒng)的教學模式。這種教學理念最關注的是對學生學習方法的傳授和學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的主動學習，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現(xiàn)了語文新課程標準的要求。

一、創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中體驗

小學階段的學生，其智力尚處在發(fā)展期，理解能力和邏輯思維能力還不成熟。因此，教師在開展教學時，應采用調(diào)動情感的教學手段，創(chuàng)設合適的學習情境，讓學生在情境中體驗學習。這不僅符合新課標的理念要求，也是促成學生人格發(fā)展的手段之一。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師只知道強調(diào)書本教學，將知識灌輸給學生，并不重視學生在學習過程中的體驗，這無益于提高學生學習的熱情和效率。研究表明，小學生對經(jīng)歷過的情境，其記憶的效率能達到80%。教師在開展課堂教學時，通過創(chuàng)設一定的教學情境，以學生自身的感知能力和體驗文本的內(nèi)在情感來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直輸性教導，不僅能在教學中更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生施展才華、彰顯個性，同時還能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學中來，并養(yǎng)成良好的習慣。

有位教師在教學蘇教版小學一年級上冊《秋姑娘的信》這一課時，為了讓學生獲得更直觀的體驗，舍棄了傳統(tǒng)的課堂教學，將學生帶領到了室外進行教學。教師將學生帶到了校園的操場上，坐在綠草地中，在和煦的陽光和秋風的吹拂下為學生講解課文的內(nèi)容。學生在這樣的環(huán)境中自然而然便放松了身心，能全心全意投入到課文學習中。在這樣的直觀的體驗下，當這位教師問道：“同學們，你們說，秋姑娘是怎么給大雁、青蛙、松鼠和山村的孩子們寫信的呀？又寫了些什么內(nèi)容呢？”學生都能根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容積極地回答出來。在這樣的體驗式教學中，學生的感悟能力大大提升，參與教學的熱情也空前高漲，整堂課的教學效率大大地提高。

體驗式教學重視的是對教學內(nèi)容的再現(xiàn)。因此，在教學時，教師應當站在學生的角度去設想，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，讓他們在情境中感知、體會、學習、總結，并最終將教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己的東西。

二、創(chuàng)設課堂活動，讓學生在實踐中體驗

在小學語文課堂教學中，要保證學生能夠獲得良好的體驗，就必須開展一定的課堂活動。相比于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一式教學，開展課堂活動，鼓勵學生實踐的教學方式，不僅豐富了教學內(nèi)容，還使得學生在學習時不再局限于理性的認知，增加了一層感性的感悟與理解。通過參與課堂活動，既加深學生在教學過程中的體驗，同時也能加深他們對教學內(nèi)容的記憶和理解。

如，有位教師在教學拼音時，根據(jù)所教學的內(nèi)容和體驗式教學的理念，設計了一場讀拼音的小組比賽。教師先是帶領全班學生熟悉了一遍要教學的字母的發(fā)音；在學生充分熟悉之后，便將學生分成了好幾個小組，每個小組都選了一位小組長。在教師的安排下，各個小組展開了拼音朗讀比賽，比比哪個小組的學生發(fā)音最標準，讀得又清晰又準確。小學生的表現(xiàn)欲很強，對比賽的參與熱情很高。這樣的設計，激發(fā)學生的興趣，點燃了他們的熱情。為了得到一朵小紅花，學生們都投入了百分之百的專注力進行練習。比賽時，個個都讀得又大聲又準確。一堂課下來，學生不僅充分掌握了字母的發(fā)音，熟記了字母，同時也激發(fā)出了學習的興趣。

體驗式教學注重的是學生對教學內(nèi)容的體驗，其在理念上更加強調(diào)對學生形象思維的運用。在教學中適時地開展一些諸如游戲比賽之類的課堂活動，既能起到調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生熱情的作用，還能豐富教學內(nèi)容，讓學生在體驗中提高學習效率。

三、設計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗

以學生的學習小組為主的合作探究學習方式，也屬于體驗式教學中的一個重要部分。作為我國現(xiàn)行教育中重點培養(yǎng)的能力之一的合作探究能力，其對學生日后的成長發(fā)展都是極其重要的。在小學語文課堂教學中，讓學生在合作探究學習中體驗不同的交流環(huán)境，感受不同的合作關系，并在這樣的一個過程中養(yǎng)成互相幫助、互相鼓勵的習慣，借此實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，提高語文課堂教學的效率。

蘇教版小學語文三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課，其教學目標是要讓學生明白“語文知識也能從生活中學到”這一道理。一位教師在教學這一課文時，先是要求學生各自組成學習小組，然后又在黑板上板書：“驕陽似火、驚濤拍岸、烈日當空、山崩地裂”這四個詞語，并要求學生在不查閱字典的情況下說出這幾個詞語的意思。由于之前沒有學習過，所以沒有幾個學生知道這四個詞語的意義。然而，在教師的引導下，學生小組之間互相合作、探究，終于在不查閱字典的情況下說出了這幾個詞語的意思。隨后，教師又作了進一步講解，讓學生懂得了要在生活中學習語文的道理。最后，通過小組的合作探討，學生的理解進一步提高，收到了很好的教學效果。

在這個過程中，學生合作探究解決問題的能力得到了鍛煉，師生之間以及生生之間的交流合作得到了加強。同時，在合作探究體驗的過程中，學生學會了將自己所學習的知識進行轉(zhuǎn)化運用，其對知識的理解消化能力有了提高。

新課標下的小學語文教學，不再像傳統(tǒng)的教學那樣局限于“傳道式”的教學模式。在以人為本的教育思想大潮下，體驗式教學作為更加人性化的教學模式，必然在課堂教學中展現(xiàn)出它應用的作用。