蔡菲虹

情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，它直觀地再現(xiàn)文章中的情境，是學(xué)生的立體教材。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理年齡特征，根據(jù)他們的情感態(tài)度等因素，創(chuàng)設(shè)易被學(xué)生接受、便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生用心感悟語言的美。情感的渲染對(duì)引起學(xué)生的共鳴是十分重要的，它與創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該巧妙地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，引起學(xué)生情感共鳴

導(dǎo)入雖短，卻是整篇文章講解的開始，良好的開端有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生心智并未成熟，喜歡聽故事，也喜歡講故事。教師在講授敘事類、啟發(fā)性文章時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入的情境，配合恰當(dāng)?shù)那楦袖秩?，為課堂教學(xué)增色。例如，在講解《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師不妨以講故事的形式帶入本課。如，教師娓娓而談：“同學(xué)們，今天老師要為大家介紹一個(gè)好朋友——她生于一個(gè)小城鎮(zhèn)，在她19個(gè)月大的時(shí)候就看不見任何東西，也聽不見任何聲音。大家能夠想象嗎？在黑暗與無聲世界中，她也曾自暴自棄。但是，這一切從她遇見她的老師的那天起就發(fā)生了變化，她開始熱愛生活，與人溝通。她學(xué)識(shí)淵博，精通5種語言。她的生命是欠缺的悲劇，但是她卻是勇敢的。大家知道她是誰嗎？”學(xué)生說：“海倫·凱勒?！?“今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)海倫·凱勒的世界?！?/p>

在飽含感情的講述過程中，教師準(zhǔn)確地把握住了文章中所包含的情感因素，學(xué)生的注意力紛紛集中在教師所講的內(nèi)容上，與課文作者產(chǎn)生了共鳴。故事的內(nèi)容要根據(jù)文章的實(shí)際情況，在蘊(yùn)含動(dòng)人情感的同時(shí)，還要能夠教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，將真實(shí)的情感渲染出來，感化學(xué)生們的心靈。

二、 創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感聯(lián)想

朗讀是語文教學(xué)的重要方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，大腦會(huì)再現(xiàn)文章的情境，這是進(jìn)行記憶的最好途徑。它通過語言、視覺、聽覺等的刺激，促進(jìn)大腦接收信息，促進(jìn)記憶地深化。這一過程，是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)完成的，任何人都無法替代，教師只能起到監(jiān)督作用。另外，教師還可在課堂教學(xué)過程中，分配給學(xué)生不同的角色來朗讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生用心感悟文章的內(nèi)涵韻味。

例如，在教授《談禮貌》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先齊聲朗讀課文。讀到岳飛與牛皋的例子時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀，并進(jìn)行情感渲染，模擬岳飛與牛皋的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等。接著，教師通過禮貌待人實(shí)例的介紹，讓學(xué)生明白：人不可能脫離社會(huì)，生活在社會(huì)中就需要與人交往，禮貌地對(duì)待他人會(huì)使生活更加美好、社會(huì)更加和諧。

朗讀時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生的咬字、發(fā)音等，對(duì)文章的中心句要給予及時(shí)地點(diǎn)撥講解。學(xué)生在朗讀的同時(shí)，不斷地調(diào)動(dòng)自己的情感，從而對(duì)文章的理解更清晰、更全面。

三、 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引出學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教材中，許多文章是由故事構(gòu)成的，會(huì)出現(xiàn)許多角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生有身臨其境之感。教師要精心設(shè)計(jì)，在班級(jí)內(nèi)分配小組，讓學(xué)生反復(fù)演練。同時(shí)，表演的內(nèi)容要貼近生活，讓枯燥的文章生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂之上。在這樣的角色扮演情境中，學(xué)生熱情高漲，對(duì)文章的理解也就更深刻。例如，在講授《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可先將“完璧歸趙”與“澠池之會(huì)”進(jìn)行簡要講解，讓學(xué)生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗，充分揣摩人物的心理以及其在事情發(fā)展過程中所發(fā)生的改變。這樣，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，與主人公的情感產(chǎn)生共鳴，為下一步對(duì)藺相如愛國情懷的感悟打下基礎(chǔ)。

栩栩如生的角色扮演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到與自己生活在不同年代的人的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促使他們思考，從而提高他們的觀察能力、獨(dú)立分析的能力，懂得了怎樣用心去感悟文章的真諦。

綜上所述，語文是我們的母語，教材的選文是民族文化積淀的代表，每一字、每一句所飽含的情感是需要細(xì)細(xì)揣摩、慢慢品味的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為文章的解讀打好基礎(chǔ)。而情感的渲染在語文課堂教學(xué)中也是必不可少的，二者互相配合，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。