曾慶薈

所謂語感，是指學(xué)生對語言文字的感知能力，是對文字的最直觀的判斷，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對語感的培養(yǎng)，是提高理解能力以及運(yùn)用能力的有效途徑。語文學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是將所學(xué)的語言不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z言的過程。那在教學(xué)的過程中，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、以讀為本，感受語言

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本，也是讓學(xué)生感受語言的魅力、提高學(xué)生語感的主要方式?！白x書百遍，其義自見”。讀是讓學(xué)生對課文有一個(gè)大致的感知過程。因此，語文教師一定要以讀為本，利用自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀中得到情感的熏陶。比如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文，可引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行朗讀：第一步，教師可以先初步介紹北大荒的背景；接著結(jié)合眼下的季節(jié)，引出秋天；然后讓學(xué)生進(jìn)行初步朗讀課文。第二步，教師對文章的字詞簡單進(jìn)行講解后分組朗讀，達(dá)到熟讀課文的目的。第三步，要求學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，比如描寫天空中流云的顏色用“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”來描述。這時(shí)候讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)回味，再通過多媒體播放云彩的圖像，達(dá)到美讀的目的。在這幾個(gè)閱讀過程之后，學(xué)生們對這篇文章有了更深的理解，對其中那些優(yōu)美的語言文字有了更深的體會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化語言

小學(xué)生認(rèn)知事物，感性認(rèn)識(shí)占據(jù)著主導(dǎo)地位，無論是學(xué)習(xí)還是生活，他們都具有很強(qiáng)的模仿能力。任何一篇好的作品，都融入了作者當(dāng)時(shí)的情感。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓學(xué)生深入其中，更加直觀地感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻思想。

如在教學(xué)三年級下冊《荷花》時(shí)，我就給孩子們創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，激發(fā)他們的想象能力。課文中有三個(gè)關(guān)鍵的地方可以用來訓(xùn)練學(xué)生的想象力：一是想象白荷花為什么要冒出來，二是想象白荷花的美妙身姿，三是想象第四自然段末尾的省略號所省略的內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，我運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)荷花的畫面，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮自己的想象力，描繪白荷花動(dòng)人的姿態(tài)，感受白荷花頑強(qiáng)的生命力。在動(dòng)聽的音樂背景下，那一池姿態(tài)各異的荷花，將學(xué)生深深地吸引了，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。這樣的畫面、音樂，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生的語言更加豐富，讓他們思維變得更加活躍，智力得到發(fā)展。同時(shí)，我通過多種形式，如分組朗讀、一人領(lǐng)讀、全班誦讀等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因?yàn)閷W(xué)生對課文已經(jīng)有了深入的了解，所以他們讀起來富有感情。

三、聯(lián)系生活，感悟語言

語言是思維的外殼。一個(gè)人對語言的感受與他的生活經(jīng)歷有著必然的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，激活學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟語言，理解文章的思想感情。

如，在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課時(shí)，對“別忘了給小樹裹上冬衣”中的“裹”字進(jìn)行教學(xué)，我讓孩子們想一想： “裹”是什么意思、是怎樣的狀態(tài)，小樹“裹”上了冬衣之后還冷嗎，這是怎樣的秋姑娘。通過聯(lián)系生活進(jìn)行理解，孩子們立刻能體會(huì)出“裹”字說明衣服穿得厚穿得緊，這樣就不會(huì)著涼了；可見這是一位善良的、關(guān)心朋友的秋姑娘。學(xué)生通過聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)，去品味文章，得出的是真切的感受，從而感悟到語言運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律。

四、遷移運(yùn)用，積累語言

對語言的感受能力，不僅要在閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)，更要在遷移運(yùn)用中實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生把在閱讀課文中習(xí)得的語言遷移到寫作中，語文閱讀教學(xué)的目的才算真正達(dá)到了。其實(shí)，這就是具體閱讀過程中的實(shí)踐運(yùn)用。

首先，要以“說”進(jìn)行語感訓(xùn)練。很多語言只有在對話中加以運(yùn)用，才能讓人體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的思想情感。比如，學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》一文時(shí)，可以模擬課文中的場景，讓學(xué)生分別扮演文中的三個(gè)小伙伴，根據(jù)課文的意思，結(jié)合對生活的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮，進(jìn)行表演，明白“硬硬的嘴巴”“大大的皮口袋”“長長的鼻子”各有什么用處。在對話中，要運(yùn)用課本中的詞語句子，同時(shí)教師要對學(xué)生的語言一一進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，語感就在潛移默化中得到了提高。

其次，要以“寫”來訓(xùn)練語感。讓學(xué)生多多進(jìn)行語言的實(shí)踐，這是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力的一種有效方式。因?yàn)檎Z言感受力是在反復(fù)地運(yùn)用中，通過對語言對象的直觀感受，逐漸積累而形成的。如，在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，我將部分時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己當(dāng)詩人，創(chuàng)作一首屬于他們自己的詩?！拔易钕矚g……”學(xué)生們很有興趣，都很認(rèn)真地進(jìn)行思考創(chuàng)作。有的邊寫邊笑，認(rèn)為自己也是詩人；有的寫完一句就低聲地讀，再接著往下寫。在他們心中詩是怎樣的，寫出來就是怎么樣的，這樣讓他們感受到創(chuàng)作詩歌的樂趣，喚起他們對詩歌的向往。從學(xué)生創(chuàng)作的詩詞中，我看到了他們創(chuàng)作的無限潛能。

對學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，這是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要我們教師去鉆研、探索。語感還要靠長期積淀，只有持之以恒強(qiáng)化實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。我們要多給學(xué)生提供一些語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)語言的感知力。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的魅力，讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文能力。