楊秋華

語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展方向。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校一般都配備了多媒體教室，這為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是手段不是目的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為促進(jìn)教學(xué)的一種工具，是為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展服務(wù)的。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用不能以犧牲學(xué)生語(yǔ)文能力為代價(jià)，即不能因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)而忽視對(duì)學(xué)生感受、表達(dá)、思維能力等各方面的培養(yǎng)。

一、不能忽視語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新穎、有趣的動(dòng)畫情境，激活文本形象，幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字重構(gòu)形象、感受形象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本形象，深入感受文本，這是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)。然而，不少課堂教學(xué)拋開課文，摒棄語(yǔ)言文字，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)完成語(yǔ)文課文教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言感受能力的提高，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握感受語(yǔ)言的方法、規(guī)律，逐步形成學(xué)生自主感受語(yǔ)言的能力。教學(xué)規(guī)律告訴我們：教學(xué)“三主”（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線）的地位是不可動(dòng)搖的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的音、像、畫讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言咀嚼領(lǐng)會(huì)、加深體驗(yàn)、活化形象、豐富積累等。但是，不能完全依賴信息技術(shù)而放棄教師必要、及時(shí)、恰到好處地引領(lǐng)，不能完全依賴信息技術(shù)而放棄學(xué)生憑借積累、經(jīng)驗(yàn)體味語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)。

兩位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一、二自然段，由于教者本身教學(xué)理念不同，多媒體課件應(yīng)用方式、時(shí)機(jī)不同，教法、教學(xué)效果有天壤之別。

教學(xué)一

師：我們一起看看云平時(shí)是什么樣子的。（課件展示白云、彩霞、烏云）你有什么感受呢？

生1：白云和彩霞很美麗，烏云不漂亮。

生2：我喜歡白云和彩霞。

師：請(qǐng)你們把云彩的美麗和你們的喜愛之情朗讀出來(lái)。（學(xué)生朗讀。）

師：水是怎樣變成雨、雹子、雪花的呢？我們一起來(lái)看看它的變化過(guò)程。（出示動(dòng)態(tài)課件，師生一起觀看。）

師：現(xiàn)在，你有什么感受？

生3：水很神奇，它能變成很多種樣子。

生4：水娃娃像個(gè)調(diào)皮的學(xué)生。

師：真好！那你們把這種奇妙朗讀出來(lái)。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)云是怎樣變化的？

教學(xué)二

師：讀讀第一段，完成填空題“有時(shí)候我穿著（ ），有時(shí)候我穿著（ ），早晨和傍晚我又把（ ）披在身上”。（學(xué)生完成填空。）

師：連續(xù)用了兩個(gè)“有時(shí)候”，真啰嗦， 能不能去掉呢？讀讀句子，說(shuō)一說(shuō)。

生：云娃娃不是總是穿著白衣服、也不是總是穿著黑衣服。

師：用上兩個(gè)“有時(shí)候”，云娃娃的色彩是變化的。

師：回憶一下，云娃娃是在什么情況下穿上白衣服、黑衣服、紅衣服，各是什么樣子的？

（學(xué)生回答得不太完整。教師出示課件。學(xué)生被滿天的彩霞、朵朵白云、團(tuán)團(tuán)烏云吸引住了。）

師：誰(shuí)能把云娃娃的樣子說(shuō)得更清楚一些？

師：把你看到的、感受到的，用你的聲音表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生朗讀句子。）

師：在朗讀句子，注意感受加點(diǎn)的詞。完成這個(gè)填空：你覺得可以怎樣填寫以下兩個(gè)句子“云像 ”或者“云娃娃真 ”。

師：請(qǐng)你把你的感受讀出來(lái)。

師：我們?cè)傩蕾p云姑娘的多姿多彩的身影（屏幕出現(xiàn)上變幻的云彩），再次有滋有味地讀一讀。

師：讀讀課文，看看云娃娃又變成了什么呢？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)告訴我云娃娃變成了什么，我用課件演示，你們一邊用課文的句子教我演示，一邊看看我的演示是否有錯(cuò)。（師生讀課文共同完成演示。）

師：一個(gè)粗心的小伙伴把“落”、“打”、“飄”三個(gè)詞給調(diào)換一下位置，你們讀讀句子，看看行不行？

生：我覺得不行，因?yàn)椤把焙茌p，飄飄忽忽地落下來(lái)，所以用上“飄下來(lái)”?！氨⒆印笔切∮睬?，很重，所以用“打下來(lái)”；“雨”跟他們比起來(lái)不輕不重，所以是“落下來(lái)”。

（演示“雹子飄下來(lái)，雪打下來(lái)，雨落下來(lái)”的樣子，學(xué)生不由得哈哈大笑。）

師：是??！這三個(gè)詞用得真是形象、準(zhǔn)確。再來(lái)讀讀這一自然段，用你的動(dòng)作表現(xiàn)這三個(gè)詞語(yǔ)的不同。

師：我們?cè)倏粗n件，加上你的動(dòng)作，讀一讀這個(gè)自然段。

這兩種教法在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的過(guò)程中都運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，最終都讓學(xué)生有感情地朗讀課文，看起來(lái)似乎殊途同歸。但教法一，學(xué)生對(duì)“云的美麗”“水的神奇”的體會(huì)僅僅通過(guò)“眼睛” （觀看課件）獲得的，與學(xué)生對(duì)文字的體味無(wú)關(guān)，可以說(shuō)學(xué)生不是讀懂，而是“看”懂。這樣的教學(xué)缺乏引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)和喚醒，致使學(xué)生的理解和感受只是浮于表面，有形無(wú)實(shí)。

教法二，學(xué)生對(duì)“云變幻的美麗”“水變化的神奇”的深刻體驗(yàn)是通過(guò)對(duì)文字的咀嚼感受獲得的。課件的展示在學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生的感受進(jìn)一步形象化、深刻化，檢驗(yàn)了學(xué)生感受語(yǔ)言的成效。

二、不能忽視語(yǔ)言表達(dá)能力的習(xí)得

語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字把自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)、思考或情感轉(zhuǎn)化、改造成形象表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在信息技術(shù)的幫助下，有的教師把文字變成圖像、聲音，用多媒體直觀地展現(xiàn)出來(lái)，看似很熱鬧，學(xué)生也學(xué)得輕松，但學(xué)生形象思維的訓(xùn)練被淡化，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力的過(guò)程也被剝奪。

教學(xué)《長(zhǎng)城》一課中的“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，也沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀，無(wú)數(shù)雙手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”一句時(shí)，一位教師讓學(xué)生觀看課件：現(xiàn)代化的推土機(jī)、起重機(jī)、挖掘機(jī)輕而易舉得把一座座山丘夷為平地；一群瘦弱的古代勞動(dòng)人民在艱難地扛石頭建造長(zhǎng)城的情景。學(xué)生驚呼不已。受到視覺的沖擊，學(xué)生很是震撼，因此朗讀這個(gè)片段時(shí)，聲情并茂，很有感染力。

另一位教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：反復(fù)讀一讀這句話：“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，也沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀，無(wú)數(shù)雙手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！弊⒁庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)，并且在腦子里浮現(xiàn)畫面。（學(xué)生讀）

師：一塊條石有兩三千斤重，能不能和生活中的熟悉的實(shí)物來(lái)比較一下呢？比如學(xué)校里的石獅子，一頭石獅子大約400斤重。

生1： 一塊巨石大約九頭石獅子那么重。

生2：一塊條石有兩三千斤重，大約有十五頭大肥豬那么重。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的想象、比較，我們就明白了巨石很重，需要很多人才能移動(dòng)它。

師：“無(wú)數(shù)的肩膀，無(wú)數(shù)雙手”相對(duì)于“汽車、起重機(jī)”是多么柔弱！“無(wú)數(shù)的肩膀，無(wú)數(shù)雙手”相對(duì)于“兩三千斤重的巨石”是多么柔弱！

師：這會(huì)是怎樣陡峭的山嶺呢？如果把“一步一步”這個(gè)詞語(yǔ)去掉，可以嗎？他們又是怎樣一步一步地把巨石抬上陡峭的山嶺？這些，同學(xué)們都要深入思考，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象人們艱苦勞作的情景。

（留一定的時(shí)間給學(xué)生深入思考。）

師：請(qǐng)想象在春夏秋冬各種各樣的惡劣天氣里，勞動(dòng)人民怎樣把巨石抬上陡峭的山嶺？請(qǐng)你選取其中的一種狀況，大膽想象，說(shuō)具體。

（利用信息技術(shù)展示：北風(fēng)呼呼，雪花飄飄，天寒地凍的時(shí)候；夏日炎炎，大地被炙烤得似乎要冒煙的時(shí)候；狂風(fēng)暴雨，雷電交加的時(shí)候……）

（學(xué)生觀看，靜思默想，暢寫片斷，交流作品，小結(jié)提升。）

師：現(xiàn)在，我想你們?cè)倮首x第三、第四自然段，一定另有一番滋味。

拋開文本，把語(yǔ)言文字變成動(dòng)畫片，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫課件進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)后常有的現(xiàn)象。第一位教師的教學(xué)就是這種現(xiàn)象的體現(xiàn)。第二位教師在教學(xué)中，帶著學(xué)生緊扣文字進(jìn)行體味、想象、比較，層層鋪墊，最后利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生身臨其境，感同身受，流暢表達(dá)。一個(gè)學(xué)生寫道：“夏日炎炎，大地被炙烤得似乎要冒煙似的。工人們光著腳丫艱難地走在山坡上，滾燙的紅土似乎要把他們的腳燙傷。他們大多光著膀子，皮膚黝黑黝黑的，在刺眼的陽(yáng)光下閃爍著汗水的光芒，脖子上的破舊的毛巾也已經(jīng)濕透了，分不清原來(lái)的顏色。他們光著上身，佝僂著腰，背上是一塊巨大的石頭，雙手托著巨石的邊沿，偶爾騰出一只手擦擦蒙住眼睛的汗水。他們留下的腳印是那么深。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，他們就像在山坡上蠕動(dòng)的螞蟻?！眲趧?dòng)人民的形象在學(xué)生們的心里是豐滿的、形象的，而不是干癟的、空洞的、毫無(wú)生氣的。這些鮮活的語(yǔ)言來(lái)自于信息技術(shù)為學(xué)生提供的開放、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)自于信息技術(shù)幫助學(xué)生建立的新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)。

三、不能忽視思維能力的訓(xùn)練

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師可以通過(guò)聲像結(jié)合、圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等方式將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地促進(jìn)思維發(fā)展。但課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并非如此。不少專家稱現(xiàn)代信息技術(shù)參與教學(xué)讓學(xué)生思維退化，探究的欲望枯竭。如教學(xué)《錢塘潮》一課，課前，教師制作精美的課件，以展示錢塘潮的生成、高潮及消退的全過(guò)程。在課堂學(xué)習(xí)中，該課件重復(fù)展示了3次（在導(dǎo)入課題的時(shí)候展示，在重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)前展示，在朗讀課文時(shí)展示），每次約4分鐘，共12分鐘。這樣的展示，沒有借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的真切感受，更沒有借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維成為空中樓閣。

教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課中“雪特別怕太陽(yáng)，溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向，看看哪邊的雪化得快哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方”的這一小節(jié)時(shí)，因?yàn)槭芮耙恍」?jié)“樹木指示方向”（樹葉稠的一面是南——南面陽(yáng)光充足，樹葉稀的一面是北——北面陽(yáng)光較少）遷移的影響，很多學(xué)生會(huì)理解成：積雪化得快的一邊是南，化得慢的是北（南面陽(yáng)光充足，積雪化得快；北面陽(yáng)光少，積雪化得慢）?！胺e雪”如何指示方向，是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？有些教師利用課件演示示意圖（如下圖），再結(jié)合“山南水北”陽(yáng)光充足的現(xiàn)象講解，學(xué)生很容易就明白了“積雪化得快的一邊是北，化得慢的一邊是南”這一常識(shí)，再讓學(xué)生朗讀背誦。這樣的教學(xué)方式為許多老師所接受和采納，但這樣的教學(xué)方式過(guò)于理性和枯燥不說(shuō)，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)。

我們?cè)倏纯戳硪晃唤處煹慕虒W(xué)。她利用課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)迷路的動(dòng)畫角色“喜洋洋”來(lái)到溝渠邊的情景。喜洋洋請(qǐng)同學(xué)們扮演懶洋洋，仔細(xì)觀察溝渠，猜猜溝渠里哪邊的雪化得快，哪邊的雪化得慢，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么得出結(jié)論的。學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，教師激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中見過(guò)的溝渠。教師再利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“陽(yáng)光照耀下的溝渠，一邊陽(yáng)光明晃晃，一邊陰陰涼涼”的情境，讓學(xué)生觀察。學(xué)生猶如進(jìn)入生活場(chǎng)景，仔細(xì)觀察。再次思考之后，教師讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?/p>

所以 ”和“之所以 是因?yàn)?”兩個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，把自己的觀察所得以及思考的成果清晰地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生朗朗而讀：“雪特別怕太陽(yáng)，溝渠里的積雪會(huì)給你指點(diǎn)方向，雪化得快的是北方，雪化得慢的是南方。”

這樣的教學(xué)把學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展相互聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐的語(yǔ)言、生活化的語(yǔ)言、規(guī)范化的語(yǔ)言真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行了因果關(guān)系句式的說(shuō)話練習(xí)，認(rèn)識(shí)了溝渠的積雪融化與太陽(yáng)光照射的關(guān)系，掌握了冬雪天氣在野外辨別方向的方法，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)古人對(duì)“山南水北”自然現(xiàn)象的智慧概括。一方面，學(xué)生在愉快的氛圍里，積極調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)參與了觀察、回憶和表達(dá)，經(jīng)歷比較、綜合、分析、推理、判斷、抽象、概括等思維活動(dòng)；另一方面，學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言范式進(jìn)行表達(dá)，解讀了融合古人生活經(jīng)驗(yàn)和身邊科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)范語(yǔ)言，這些能促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

語(yǔ)文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，目的在于使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課堂，樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力、思維能力等都有顯著的提高，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)要為語(yǔ)文課堂服務(wù)，不能喧賓奪主，否則可能適得其反。