張勇

在傳統(tǒng)語文教學中，教師一味地把自己對閱讀教學的感悟理解灌輸給學生，學生只能生吞活剝地被動接受，失去應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學理論主張尊重學生的閱讀自主權(quán)?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式?！盵1]“閱讀是學生的個性化行為”[2]，如何落實《語文課程標準》精神，引導學生閱讀呢？我們在教學中應(yīng)致力于讓閱讀教學課堂成為張揚學生個性的廣闊時空，引導學生自主閱讀、展現(xiàn)個性，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。以下我談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的體會。

一、尊重主體，喚起個性

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學生特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！笨梢姡P(guān)注每一個學生，必須尊重個性的需要，愛護學生的興趣，讓學生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進行積極主動的自我發(fā)展，這是時代的核心內(nèi)容——主體精神。只要有助于學生學得主動，學得積極，就應(yīng)該給學生“一路綠燈”。如，可以舉手發(fā)言，也可以不舉手說；可以站起來說，也可以坐著說；可以按老師的指令，也可以搶答；可以順應(yīng)教師和教材的意思，也可以向教師質(zhì)疑，對教材“挑刺”；可以獨立思考，也可以交頭接耳；可以默讀，也可以大聲朗讀……這些“可以”能夠體現(xiàn)尊重個性的學習習慣，充分發(fā)揮個性潛能。如果課堂教學只追求“大一統(tǒng)”“一二一，齊步走”，就會泯滅學生的選擇意識，限制兒童的心靈自由，無法讓學生的智慧之蕾盛開，生命之花怒放。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體，教師應(yīng)“蹲下來”尊重學生，走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學時，我們可引導學生自主選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學《美麗的小興安嶺》時，我并不是按照課文中春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學生讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的一部分欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個學生的閱讀態(tài)度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得啟迪。另外，還可鼓勵學生選擇適合自己的方式進行閱讀，如教學《荷花》，教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：“我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍?！庇械恼f：“我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。”還有的說：“我想圍繞‘如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起這句話展開學習，解決了這個問題，這篇課文也就讀懂了?！笨傊?，在閱讀教學中，教師應(yīng)尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展個性。

二、自主合作，突出個性

《語文課程標準》倡導“合作”這一種學習方式，是時代發(fā)展的需要。因為，合作學習本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發(fā)學生自我確認、自我完善和相互競爭的學習動機，可以讓學生掌握合作與交往的經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，加快個性社會化進程。有效的合作學習應(yīng)以個體的獨立思考為前提，但是因為閱讀畢竟還是極具個性化的行為，需要個體直面閱讀材料。通過對書面符號的理解，借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀解讀讀物，從而建構(gòu)意義，乃至有創(chuàng)意地理解內(nèi)容。它具有很強的獨立性和個體性，不是教師的分析講解所能替代的。因此，整個閱讀過程應(yīng)讓學生在合作的基礎(chǔ)上去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如，學習《梅花魂》一課，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，對“梅花魂”到底是什么，提出見解。這時，我引導學生分組進行交流討論，接著每組派一名代表回答。又如有的說，梅花魂是梅花的品格；有的講，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的說，梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。最后，全班一起討論，達成共識：梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。這樣，學生不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動中得到發(fā)展。又如在《草船借箭》一課的教學中，為了讓學生真正動起來，我引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、魯肅、曹操的對話。學生根據(jù)故事里人物的性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，甚至還大膽邀請我加入。他們在學習小組里互教互學、互演互評，結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把諸葛亮從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，周瑜故意發(fā)難、心胸狹窄的形象演得栩栩如生。甚至一個平時沉默寡言的學生在自己的努力和同伴的指點下，也將魯肅忠厚老實、唯命是從的人物形象演得恰到好處。有一小組邀請我演曹操，并指導我用怎樣的語氣、神態(tài)、動作來演，真正形成了師生互動、平等和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生提高了整體能力，同時也張揚了個性。

三、激發(fā)探究，展現(xiàn)個性

霍拉勃說：“既定作品的具體形態(tài)，由于讀者不同便會不同?！鄙踔镣蛔x者這次閱讀與下次閱讀的感受不相同。學生對語文材料的反映是多元的。《語文課程標準》強調(diào)要“珍視學生獨特的感受體驗和理解”。教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，并時刻關(guān)注、及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，把師生的互動和探索引向縱深，展現(xiàn)學生的個性，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。如《田忌賽馬》寫了田忌和齊威王賽馬的故事，有田忌、齊威王、孫臏這三個人物，作者并沒有直接點明贊揚誰、批評誰。教學時，我從“留白點”上引導學生選擇各自的情感評價：“你最喜歡誰，最不喜歡誰？”很多學生都說喜歡孫臏，有的喜歡他的足智多謀、學識淵博；有的喜歡他善于觀察、肯動腦筋；有的喜歡他能幫助弱小打敗強者。當然，也有喜歡田忌的，但是竟有幾位學生喜歡齊威王，說他遵守比賽規(guī)則，不耍心計，直率大度，有帝王之相，倒是孫臏不該弄虛作假。這樣讓學生推翻定向思維的樊籬，開掘豐富多彩的結(jié)論，只要持之有據(jù)，自圓其說，就予以鼓勵。只有這種多元化的教學，才能鑄造更多的創(chuàng)新人才。再如，在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機會引導學生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。有的學生認為“中部鑿井法”就是先從山頂上往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿；有學生馬上提出異議，其緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應(yīng)該是通過四個工作面同時施工的，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。而另一些學生又提出自己的想法：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短了嗎？可其他學生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學生情緒亢奮，各抒己見。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，逐漸發(fā)展了求異發(fā)散思維。

總之，我們應(yīng)努力拓展學生自主閱讀的學習空間，提供個性發(fā)展的土壤，讓學生在自主合作、主動探究中獲得真切的學習感受，真正提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱兢.如何在新課程下進行語文教學[J].新課程（小學），2012.

[2]顧唯娟.學生個性化閱讀行為的培養(yǎng)[J].小學時代（教師），2010.