鐘海春

物理探究式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇并確定所要研究的主題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。筆者認為，教師不僅要意識到探究式學(xué)習(xí)的重要意義，更要勇于實踐。

一、探究式學(xué)習(xí)的特點

“探究式學(xué)習(xí)”不僅具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，而且也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。具體來講探究式學(xué)習(xí)主要有兩大特點：

1. 探究學(xué)習(xí)重在體驗過程.

探究學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子生競賽得獎。

[案例1] 探究“原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系”

① 教師引導(dǎo)學(xué)生先對“原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系”進行猜測

② 教師給每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），

③ 由幾組學(xué)生的代表試著用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象，并分析原因

④ 教師對學(xué)生的表述進行評價和補充，用科學(xué)的語言順理成章地得出了楞次定律。

學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全部過程，通過眼的觀察、手的操作、腦的思考，始終處于積極的探索狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識，訓(xùn)練了能力，尤其是在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗，受到了鍛煉。

2. 探究式學(xué)習(xí)具有開放性

探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的探究，也可以是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題展開探究學(xué)習(xí)，例如：如何防止輻射，反沖作用在生活中的應(yīng)用等。高中生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，具有一定的創(chuàng)造和探究的能力，探究性學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的這種心理需要，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。

二、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的開展

1.精心設(shè)計課堂教學(xué)，把探究式學(xué)習(xí)直接引入課堂。

課堂教學(xué)的設(shè)計是課堂教學(xué)的前奏，也是關(guān)鍵。對于教師來說，在課堂實施探究式學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的實際情況，精心設(shè)計探究式課堂教學(xué)。特別是在實驗儀器缺乏的情況下，很多教師可能會選擇放棄探究式學(xué)習(xí)，實施接受式學(xué)習(xí)，其實，我們可以思考從生活中選擇些簡單的物體去設(shè)計探究活動。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)落到實處。

實際的課堂教學(xué)并沒有完全開展探究式學(xué)習(xí)。但是，教師必須把探究的理念引入課堂。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，多設(shè)計探究式問題，多運用對話、討論、辯論等方式，多注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，多安排探究式實驗，多采用鼓勵性語言，多進行創(chuàng)新研究。教師要會講，更要會聽；要會答，更要會問。只有將探究式學(xué)習(xí)的理念滲透到教學(xué)的細節(jié)中，課堂教學(xué)才能真正將探究式學(xué)習(xí)落到實處。

3.努力創(chuàng)設(shè)物理場景，使探究式學(xué)習(xí)貼近學(xué)生。

物理來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生身邊的事件往往會提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣。為此筆者們要創(chuàng)設(shè)運用物理知識解決實際生活中的問題，使學(xué)生在實踐活動中加深對所學(xué)知識的理解。

[案例2] “作用力與反作用力”的探究

① 請兩位學(xué)生在課堂上進行撥河比賽，教師提問“兩位同學(xué)彼此的拉力是不是一對作用力與反作用力？”學(xué)生的回答是肯定的。

② 教師提問：“雙方大小拉力相等，方向相反，那么，比賽中決定勝負的因素是什么？”

③ 為了證明學(xué)生的猜想，教師讓兩位學(xué)生重新比賽，其中一個學(xué)生站在滑板車上。決定勝負的原因顯而易見。

④ 筆者請學(xué)生分別對兩位同學(xué)進行受力分析，并討論交流。

⑤ 總結(jié)相互作用力與平衡力的區(qū)別。

⑥拓展與應(yīng)用：拿著熟雞蛋去碰撞石頭，讓學(xué)生思考雞蛋“粉身碎骨”而石頭卻“安然無恙”的原因。

由此可見，生活例分析，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

實際教學(xué)情況中，大多物理教師在開展探究式學(xué)習(xí)過程中面臨兩大問題：其一，探究性學(xué)習(xí)活動實施的空間、時間，以及人力、物力等不足。其中大多數(shù)是因為物力不足因素（即儀器少、陳舊落后且不配套）。其二，評價體制滯后，筆者們在對學(xué)生進行評價時，往往只是采用試卷考核的形式，書面考試對學(xué)生成績的考核具有一定的片面性，這挫傷了教師實施探究性學(xué)習(xí)活動的積極性。

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。但在各學(xué)校的實際教學(xué)究竟如何因地制宜地實施合理、高效探究式學(xué)習(xí)，尋求最佳的學(xué)習(xí)方法，還有賴于同行們共同探索與努力！

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)田家炳實驗中學(xué)）