張艷云

作文，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞語》的解釋：“是指經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，運(yùn)用文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法?！闭\然，這樣的表述是指向了作文的實質(zhì)，但從教育學(xué)的角度來說，我們又該如何將這些方法化作學(xué)生的作文技能呢？根據(jù)多年的作文教學(xué)實踐，我梳理出如下幾點：續(xù)寫，蕩起孩子從感動走向作文的沖動；仿寫，架起孩子從閱讀走向作文的橋梁；創(chuàng)寫，撐起孩子從幫扶走向獨立的天空。當(dāng)我們基于學(xué)生的作文心理，有序施教，定會讓作文有效進(jìn)入學(xué)生們的世界。

一、續(xù)寫，蕩起孩子從感動走向作文的沖動

續(xù)寫，就是根據(jù)原文留下的懸念進(jìn)行延伸。這種寫作文的方法，對于一個不知作文為何物的小學(xué)生來說，是一個非常值得我們借鑒的方法。目前，我們使用浙教版的教材，課文題材豐富，所選文章不僅文質(zhì)優(yōu)美，更蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，如果我們在教學(xué)中，充分挖掘這些文本中的感人素材，提煉這些文本中的“兒童元素”，調(diào)動學(xué)生的獨特體驗，進(jìn)而蕩起他們抒發(fā)的沖動，作文教學(xué)也就有了成功的先兆。

利用文本的懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。我利用“浙教版”第五冊的“小攝影師”這篇課文，幫助學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，該篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關(guān)心和愛護(hù)之情。在課文結(jié)尾處，有一個非常值得挖掘的懸念——“那個小男孩會不會來？”于是，我順勢引導(dǎo)：“請大家想一想，那個小男孩會來嗎？”“如果他不來，高爾基會怎么做？”“如果他不來，少先隊的墻報怎么辦？”一石激起千層浪，孩子們紛紛地舉起小手，發(fā)表著自己的觀點：“會來！”“不會來！”“可能不會來?！薄鎸W(xué)生的不同觀點，我們沒有急于進(jìn)行評判，而是順勢利導(dǎo)：“請你們將自己的想法說出來，以便我們更好地作出判斷。”孩子們紛紛訴說著自己的想法，當(dāng)學(xué)生們討論進(jìn)行過半時，我再次拋出話題：“既然大家都有那么多話要說，那么我們就把它寫下來吧！”由于有了寫的沖動，又有了同學(xué)間的討論，學(xué)生在續(xù)寫時既有了激情，又有了積累，故而他們的續(xù)寫非常生動。

二、仿寫，架起孩子從閱讀走向作文的橋梁

什么是作文？如何進(jìn)行作文？什么樣的作文才是好作文？這些問題對于一個剛剛接觸到作文的學(xué)生來說，都是陌生的。此時，如果我們教師在進(jìn)行教學(xué)時，一開始就“引進(jìn)”作文的技法、作文的步驟，勢必難以引起學(xué)生的共鳴，勢必難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，勢必難以激起學(xué)生作文的欲望。為此，我們的教學(xué)就要從學(xué)生業(yè)已熟悉的閱讀素材著手，在對這些素材的品讀、梳理、玩味中，幫助學(xué)生漸漸地感知作文，并在不斷仿寫的過程中領(lǐng)會作文的實質(zhì)。

借助文本素材幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫。我在進(jìn)行“浙教版”第六冊的“富饒的西沙群島”一課的教學(xué)時，就幫助學(xué)生從文本素材的整體感知入手，幫助學(xué)生梳理出文本的梗概，接著幫助他們向作文層面拓展。該文本是從三個方面進(jìn)行西沙群島的介紹與說明的，條理清晰，首尾呼應(yīng)。我在指導(dǎo)時分三個步驟進(jìn)行：首先指導(dǎo)學(xué)生感知課文，讓學(xué)生在充分閱讀過程中感知文本的“味”；接著幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，文本從哪幾個方面來寫西沙群島的美麗與富饒，每一個層面又是如何安排的？以此幫助學(xué)生感知文本的“理”；當(dāng)學(xué)生熟悉文本后，我再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中找尋有趣味的事，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”校園，找到令自己感興趣的景與事，然后基于這些景與事進(jìn)行仿寫。由于我的教學(xué)基于學(xué)生的心理，故而學(xué)生在仿寫時都能成功地運(yùn)用“富饒的西沙群島”的寫法，更要重要的是，他們已不再視“作文”為“痛苦的源泉”了。

三、創(chuàng)寫，撐起孩子從幫扶走向獨立的天空

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了續(xù)寫、仿寫的過程后，當(dāng)學(xué)生積累一些作文的原始感知、原始經(jīng)驗后，我們就是趁熱打鐵，順勢利導(dǎo)，將學(xué)生作文的視角、作文的舞臺拓展到更為廣闊的天空。

利用實情實景幫助學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作。學(xué)生的生活是豐富多彩的：有喜怒哀樂，有酸甜苦辣；有初次參加的運(yùn)動會，有多次進(jìn)行的郊游；有刻骨銘心的課堂體驗，有記憶猶新的文藝演出……此時，作為教師的我們就要引導(dǎo)學(xué)生將這些感受、過程、體驗“記錄”出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇蚰?，看看所“記錄”的?nèi)容是不是自己想要表達(dá)的，是不是適合自己的意愿。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行著一次次的“記錄”、一次次的打磨，他們的作文也就會一次次地提升，就會一次次地走向?qū)儆谧约旱奶炜铡?/p>

當(dāng)我們循著學(xué)生的生命軌跡，循著學(xué)生技能獲得的規(guī)律進(jìn)行作文指導(dǎo)時，作文就會有效地進(jìn)入孩子們的世界。

（作者單位：浙江浦江縣實驗小學(xué)）