張林

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新時期電腦、電子白板、實物投影儀等多樣化教學(xué)媒體走進(jìn)校園，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對有效問題情境創(chuàng)設(shè)方面的摸索、嘗試、研討提供了便利條件。然而，問題情境創(chuàng)設(shè)因教師教學(xué)水平的差異，存在諸多問題，因此，創(chuàng)設(shè)有效問題情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。問題情境要突出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)問題情境要符合兒童的年齡、身心特點(diǎn)，不能趕時髦，不能追求新鮮、刺激。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境是教師有目的精心創(chuàng)設(shè)的，是為了充分突出教學(xué)重點(diǎn)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。所有創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境絕不能偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我們要因課制宜、以教學(xué)目的為指引來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有效地解決問題，而不是為了“情境”而創(chuàng)設(shè)問題情境，不能把課堂上有無問題情境創(chuàng)設(shè)作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)問題情境也不是趕時髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，講究有效性。在數(shù)學(xué)課堂上問題情境創(chuàng)設(shè)的終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識服務(wù)。正確處理好情境與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，才能讓問題情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境如果能夠切合學(xué)生的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)要講究一定的策略。

1.問題情境要有趣味性。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在問題情境理念引領(lǐng)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的問題情境能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，展示數(shù)學(xué)的魅力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題情境，制造心理懸念，喚起求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正帶入一種與問題相關(guān)的教學(xué)情境中去，從而進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在問題創(chuàng)設(shè)中還要傾注真情實感，與學(xué)生心相通，情相連，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.問題情境要有層次性。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置難易適度、有梯度、有層次的問題鏈，聯(lián)通學(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的知識，教師在問題創(chuàng)設(shè)的過程中要考慮好問題的銜接和過渡，考慮到新舊知識的連接，以及知識自身的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維和想象能力，加深學(xué)生對舊知識的印象，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高提問的整體效益。實踐表明，學(xué)生的差異性表現(xiàn)在他們的知識水平、接受能力存在差異。因此，有層次的問題情境創(chuàng)設(shè)也集中體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

3.問題情境要有探究性。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不僅要考慮學(xué)生對知識的理解程度，更要最大限度地考慮如何通過問題情境的創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生的智力。如何創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，達(dá)成學(xué)生急于學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師給學(xué)生提供具有自主探究的豐富的感性材料。這樣的問題情境營造出了一種意味無窮的課堂教學(xué)境界，充分激發(fā)學(xué)生沿著教師講課的思路去思考、探究問題，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地自學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的效率。這樣的問題情境構(gòu)建當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)解決的問題，又蘊(yùn)含著讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會有探索，有了探索才會有創(chuàng)造。

4.問題情境要有創(chuàng)造性。教師要通過富有創(chuàng)造性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑、大膽問難，充分發(fā)表不同意見，不要求學(xué)生急于得到圓滿的答案；要通過問題情境給學(xué)生以指導(dǎo)性的思考，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)偏差時，要合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將課堂真正交給學(xué)生；教師做好幕后指導(dǎo)，不要完全代替學(xué)生自己的思考。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂。

通過有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇鹽城市龍岡小學(xué)）