【摘 要】教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。本文對當前幼兒園中教師評價行為存在的問題進行分析，從評價時機、評價環(huán)境、評價語言的使用等方面提出了相應(yīng)的對策和建議，以提高幼兒園的教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師評價；幼兒人格；影響；研究

一、引言

《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)。承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較?！边@段話說明了正確評價幼兒的方式方法。

教師對幼兒的評價行為是教師教育教學活動中的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。教師的評價對幼兒的心理有著重要的影響，而幼兒是依賴成人的評價行為進行自我判斷定的。在交流溝通當中，幼兒從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。而在幼兒教育當中，這些評價行為則來自于教師，可以看出，教師評價對幼兒的人格的形成產(chǎn)生影響。

二、當前幼兒園中教師評價行為的存在的問題

（一）評價標準錯誤

當幼兒教師在與幼兒進行溝通相互交流的時候，由于時間的慣性，使得教師容易將幼兒的行為成人化，對幼兒的期望值偏高。而成人之間的交流，往往會考慮對方的自尊心，語言之間比較間接，而與幼兒溝通時，由于幼兒的年齡的差距，則往往會忽視幼兒的內(nèi)心感受，兩項相加，則會在評價幼兒的語言上造成負面的效果。例如教師在組織幼兒進行手工制作活動時，當幼兒興高采烈的將作品給老師欣賞的時候，老師看到站好的小汽車十分粗劣，于是就沒有興趣欣賞，隨意的進行評價：“你這個沒做好，放邊上吧?！庇捎诶蠋熷e誤的評價標準，將標準成人化，沒有注意幼兒的內(nèi)心與年齡的差距，造成小朋友內(nèi)心變的沮喪，造成一定的負面影響。

（二）評價語言空洞單調(diào)

當前，幼兒教師對幼兒的行為評價存在模式化的問題，缺乏內(nèi)心的情感，存在為了鼓勵而鼓勵的現(xiàn)象。在幼兒園的教學中，可以常常聽到有的教師每天重復的幾句話“你不錯”、“你真棒”、“你能干”等，這樣的評價顯得過于形式化，在一開始會有一定的效果，但隨著時間的推移，小朋友意識到教師的評價趨于一般和籠統(tǒng)，就對這些評價習以為常，出現(xiàn)免疫的狀態(tài)，同時由于一味的評價，使得幼兒不能明確地知道自己優(yōu)缺點，有時還會產(chǎn)生混亂，不能形成正確的自我意識和自我效能感，還使師幼關(guān)系變得膚淺而形式化。

（三）評價形式單一

教育評價的方式多種多樣，每種方式都有其獨特的作用。教師在評價幼兒常常用到言語評價，卻忽視了非言語評價及其獨特功能。其實，在教育中非言語評價使用起來最簡便、最頻繁，也最有效。如教師對幼兒某種良好行為的微笑、點頭等，對樂于助人者的點頭、鼓掌等。這些非言語評價具有其他評價行為所具有的激勵功能和調(diào)控功能，并且具有其他評價行為所不具有的優(yōu)勢。

（四）評價行為易受心理影響

教師職業(yè)是由社會人來組成的，因此，難免會帶有社會性的特征，社會人在日常生活中會遭遇開心或不開心的事，這些事情則會造成一定的情緒，當這些情緒對工作造成影響時，則難免帶來負面的效果。而作為幼兒教師這一角色，在遇到不順心的事的時候，如果不能很好地控制自己，也會影響工作的質(zhì)量。

二、改進教師評價行為的對策與建議

（一）正確使用表揚和批評

教師在對幼兒進行教育活動時，應(yīng)該正確的進行表揚或是批評，既要看到幼兒的優(yōu)點，又要看到幼兒的缺點，根據(jù)實際情況恰如其分地作出評價教師在評價這些兒童時應(yīng)注意方法，如私下給他指出哪里做得不好，擺事實、講道理，幫助幼兒真正認識自己的缺點、錯誤，從而能愉快地接受老師的批評。

（二）把握評價行為的時機

幼兒雖然在生長和發(fā)育上處于初生階段，但同樣具有獨立的人格，有很強的自尊心，渴望教師能夠關(guān)注他、表揚他。在批評時，要注意時間、場合，如果幼兒在幼兒園中總是難以受到教師的關(guān)注，同時受到一定的批評或指責，那么幼兒通常會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，容易形成較低的自我效能感。當兒童有進步時，教師的一句稱贊則會起到很大的效果。同時教師可以通過鼓勵的眼神、表情、手勢和其他關(guān)懷性的身體動作（如拍肩、撫摸頭）等傳遞對兒童的關(guān)愛、肯定與心理支持，如與言語支持有機配合使用，則對兒童的作用更大。

（三）重視具體評價

在實際的教育活動當中，教師會在多方面采取評價行為，如維持班級紀律、組織活動或者批評違反紀律，盡管教師評價蘊涵的目的不同，但是由于幼兒認知發(fā)展水平的局限，他們往往會把教師蘊涵其他意圖的評價當作對某個人或某件事的單純評價。教師在日常評價中應(yīng)該以具體評價為主，避免評價空洞和泛化。評價語言要具體，應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇不同評價方式具體評價幼兒。具體的評價可以為幼兒提供更多的信息支持，便于幼兒理解評價內(nèi)容，也利于幼兒評價能力的提高。

（四）注意評價進行的環(huán)境

對于當眾對幼兒的行為進行批評，應(yīng)當十分慎重，通常這種評價行為會對幼兒的心理造成很大的影響，很大程度上影響幼兒的擇伴行為。在幼兒的心理上，被老師經(jīng)常當眾批評的幼兒會被排斥，被孤立起來，不利其積極自我概念的形成。因此，教師在對幼兒進行評價時，特別是在群體的環(huán)境當中，應(yīng)當十分慎重的進行評價行為，

三、結(jié)語

教師評價語言不可能進行簡單的是非判斷，而是集教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧，它是對教師知識內(nèi)功、能力素養(yǎng)和創(chuàng)造靈性的全面考驗，是隨機應(yīng)變地組織、推動、深化課堂教學的操作策略。評價有法但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，幼兒才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我。

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作者簡介：

陳雅敏，女，39歲，紹興市元培幼教集團，幼教高級，教師