丁麗

摘 要：好的課堂小結(jié)是師生對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是使前后知識(shí)縱橫聯(lián)系的必要階段，是進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)后繼問題的必由之路，形象地可以把課堂小結(jié)比喻為：課堂教學(xué)點(diǎn)睛的魔法筆、課堂教學(xué)增效的催化劑、課堂教學(xué)升華的助推器。課堂小結(jié)的形式并非千篇一律地提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”介紹課堂小結(jié)的方法主要有：畫概念圖、變式拓展、聯(lián)系實(shí)際、首尾呼應(yīng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。能夠正確認(rèn)識(shí)課堂小結(jié)的重要性，針對(duì)不同課節(jié)的性質(zhì)善于靈活選取課堂小結(jié)的不同方法，是在新課改要求的引領(lǐng)下每位教師的必備素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)睛；增效；升華；興趣；相異構(gòu)想；能力；概括

遵循新課改的要求，很多教師在現(xiàn)階段的授課中教學(xué)方法有了大幅改進(jìn)，但是我發(fā)現(xiàn)他們往往更注重知識(shí)的導(dǎo)入和構(gòu)建過程，認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：引入環(huán)節(jié)新穎生動(dòng)，新授環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知水平。結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧上完一節(jié)課，課后的反饋效果卻未必盡如人意，更多的教師是不是賣力講授新課到下課的最后一時(shí)刻甚至還占用了一點(diǎn)下課的時(shí)間呢？根本沒有課堂小結(jié)。改進(jìn)一下，恰到好處的課堂小結(jié)其實(shí)可以收到事半功倍的效果。

一、課堂小結(jié)的作用

1.課堂教學(xué)點(diǎn)睛的魔法筆

課堂上初步建立的知識(shí)點(diǎn)很多是由小組交流討論或者教師直接傳授取得的，因此這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中往往是零散的、糊里糊涂不會(huì)靈活運(yùn)用的。通過課堂小結(jié)就可以將本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地與實(shí)際生活相結(jié)合，找到直接生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的契合點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生的興趣由課內(nèi)延伸到課外，使課堂小結(jié)成為本節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

2.課堂教學(xué)增效的催化劑

課堂小結(jié)，可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、理順新知識(shí)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較分析，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，大量的實(shí)踐也證明，課堂小結(jié)的有效運(yùn)用完全可以實(shí)現(xiàn)課堂的“二次飛躍”。教師可以利用課堂小結(jié)營(yíng)造出緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣真實(shí)學(xué)習(xí)情境的影響下，更易激發(fā)出學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)體思維能力的發(fā)展。

3.課堂教學(xué)升華的助推器

課堂小結(jié)的有效運(yùn)用將更加有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)中學(xué)物理提出的三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大膽放手讓學(xué)生自主交流，總結(jié)補(bǔ)充，在說出了本課重、難點(diǎn)和物理研究方法的同時(shí)也大膽暴露相異構(gòu)想，提出疑惑。學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，將整節(jié)課教學(xué)推向高潮，升華課堂。

二、課堂小結(jié)的方法

1.畫概念圖，明確概念之間的層次關(guān)系

目前的初中物理知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生記的概念、公式等特別多，平時(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生也經(jīng)常向我反映“腦子不夠用了，都記不住了，混亂了……”為此，我也著實(shí)頭疼了好久，后來經(jīng)過虛心地向別的教師請(qǐng)教，也查閱了大量資料，加上親身的實(shí)踐，我認(rèn)為如果一節(jié)課中出現(xiàn)的概念較多，課堂小結(jié)時(shí)單純靠羅列只會(huì)讓學(xué)生越來越產(chǎn)生厭學(xué)心理，而如果這些概念經(jīng)過整合，有了聯(lián)系，就好比我們背語文課文有了情境，頭腦中有了故事情節(jié)一樣，自然有助于記憶。概念圖就是一種很可取的板書形式。

以我校的一節(jié)公開課《電荷》為例，我根據(jù)學(xué)生的回顧，最后在黑板上順次勾勒概念圖：物質(zhì)可以吸引輕小物體的現(xiàn)象叫做摩擦起電現(xiàn)象，摩擦起電現(xiàn)象就產(chǎn)生電荷，電荷分為正電荷和負(fù)電荷，電荷間存在相互作用，相互作用的規(guī)律，即“同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”。其中同種電荷互相排斥，即為驗(yàn)電器的原理，驗(yàn)電器的作用是用來檢驗(yàn)所帶電荷的多少，又即電荷量。最后介紹了原子的結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上物質(zhì)是由原子或分子組成的，當(dāng)發(fā)生了得失電子時(shí)，就產(chǎn)生了剛剛的摩擦起電現(xiàn)象，此即摩擦起電的實(shí)質(zhì)。

其實(shí)也可以讓學(xué)生課后去制作概念圖，不同的學(xué)生由于在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、已有知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在差異，因此針對(duì)同一內(nèi)容而制作的概念圖會(huì)存在很大差異，這種差異正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生制作概念圖，就可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便有針對(duì)性地教學(xué)。

2.變式拓展，深化學(xué)生的理解程度

由于課堂時(shí)間有限，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)往往教師只是針對(duì)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)做幾道典型例題，就題講題，可是考題千變?nèi)f化，延續(xù)這種機(jī)械化的教學(xué)模式，是不會(huì)提升學(xué)生的自身能力的。我們應(yīng)該做的是在典型題基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，誘發(fā)學(xué)生用不同的方法從不同的角度去思考問題，此即“變式教學(xué)”。

例1：“測(cè)量小燈泡電功率”一節(jié)，教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)量不同電壓下小燈泡的電功率，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燈兩端電壓越大，實(shí)際電流越大，燈的實(shí)際功率越大，進(jìn)而又得到燈的實(shí)際功率越大，燈越亮。在設(shè)計(jì)表格時(shí)應(yīng)該進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)。而經(jīng)常我們測(cè)量的僅僅是小燈泡的額定功率，因此，學(xué)生就需要在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，例如實(shí)驗(yàn)的表格只一次足矣，只需記錄額定電壓下的電流、電功率及燈的亮暗情況。

例2：在介紹二力平衡時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情境，手握一只空瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G瓶與摩擦力f之間的關(guān)系是（ ）。

A.f>G瓶 B.f=G瓶

C.f

本題進(jìn)行完畢可以進(jìn)行以下變式：

變式1：增大手握空瓶的力，空瓶仍靜止，則f與G瓶關(guān)系是

（ ）。

變式2：向空瓶?jī)?nèi)裝水，瓶仍靜止，則應(yīng)選（ ）。

在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質(zhì)特征，因此f=G瓶，選B?？梢娛衷龃笪站o空瓶的力不會(huì)影響摩擦力。而在變式2中，由于瓶?jī)?nèi)裝水：f=G瓶+G水，此時(shí)就選A。兩題就將“二力平衡”的理解引向深入。

課堂小結(jié)中善于利用變式進(jìn)行拓展的好處就在于能夠突出要點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)更鮮明，便于學(xué)生真正理解掌握。

3.聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的思維

著名物理學(xué)家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時(shí)間得到一個(gè)好成績(jī)。”實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。因此，課堂上教師就要有意識(shí)地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤。例如，在學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”一章后，針對(duì)自然現(xiàn)象可以提出：你知道白云是怎么形成的？雨、雪、露、霜、雹怎樣形成？對(duì)于電冰箱可以提出：電冰箱是如何制冷的？制冷物質(zhì)是如何循環(huán)的？電冰箱的制冷物質(zhì)氟利昂對(duì)環(huán)境有什么破壞作用？有沒有可以替代氟利昂做制冷劑的環(huán)保電冰箱？擴(kuò)展到航天技術(shù)，什么地方用到了物態(tài)變化的知識(shí)等類似問題。又如，“電荷”一節(jié)在小結(jié)時(shí)就可以解決類似：為什么穿化纖做的衣服容易臟？為什么在干燥的天氣里，用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起，并且頭發(fā)會(huì)散開？古代貴族婦女穿的絲綢衣服與胸前的琥珀接觸為什么更容易粘上灰塵？等問題。學(xué)生通過交流回顧自己在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，通過實(shí)例領(lǐng)悟并發(fā)掘物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，這樣的做法才能真正使學(xué)生感受到生活中處處有物理，平時(shí)也學(xué)會(huì)注重運(yùn)用物理知識(shí)去盡可能全面準(zhǔn)確地解釋現(xiàn)象。

4.首尾呼應(yīng)，連貫教學(xué)環(huán)節(jié)

很多教師喜歡以設(shè)置懸念的形式導(dǎo)入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。問題既然提出了，那可千萬不要忘記在最后的小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)回頭分析解決，消除懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，又照應(yīng)了開頭，運(yùn)用對(duì)最終結(jié)果的關(guān)心，推動(dòng)思想的運(yùn)行，從而使整節(jié)課成為一個(gè)完美的整體，更加連貫。例如，在講“慣性”時(shí)，可以設(shè)置這樣的懸念：在平靜的湖面上一條小船勻速航行，一個(gè)人站在船尾豎直向上跳，這個(gè)人是落入水中還是落回原處？ 講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，提問為什么法國(guó)飛行員在空中可以抓住德軍發(fā)射的子彈？最后通過課堂小結(jié)，學(xué)生必然會(huì)為找到產(chǎn)生新奇現(xiàn)象的原因而產(chǎn)生無法言喻的成功感，為今后的學(xué)習(xí)提供前進(jìn)的動(dòng)力。

5.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)理論

物理作為以觀察實(shí)驗(yàn)為主的一門科學(xué)，教師要學(xué)會(huì)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)的思想貫穿始終，而課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)更是對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步檢驗(yàn)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身儲(chǔ)備。如，在“光的傳播”一節(jié)結(jié)尾時(shí)，學(xué)生就可以拿出自制的針孔照相機(jī)，將小孔對(duì)準(zhǔn)燭焰，觀察薄膜上出現(xiàn)的現(xiàn)象，小組交流思考像的大小變化與哪些因素有關(guān)，解釋產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因是什么。又如，介紹“光的反射”結(jié)束后，就可試著制作“潛望鏡”，再解釋潛望鏡的成像原理，制作失敗也要找出原因，爭(zhēng)取分析解決。這樣做不僅鞏固應(yīng)用了知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)梁.中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社，1993-05.

[2]魏鵬.如何利用課堂小結(jié)再次升華物理教學(xué).文理導(dǎo)航， 2012（5）.

[3]胡明清.物理課堂小結(jié)的幾種方法.成才之路，2009（6）.

[4]陳曉東.物理課堂小結(jié)的多元呈現(xiàn).物理教學(xué)，2012（3）.

（作者單位 遼寧省大連市七十六中學(xué)）