鹿培峰

摘 要：針對學(xué)生在信息技術(shù)課中暴露出的一些問題，結(jié)合班級實(shí)際，采用“班中班”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的研究，經(jīng)過長時間的實(shí)踐活動，教學(xué)成效顯著。

關(guān)鍵詞：班中班；信息技術(shù)；教學(xué)模式

現(xiàn)在家庭電腦已普及到千家萬戶，但不可否認(rèn)的是學(xué)生信息技術(shù)水平良莠不齊，而且有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，信息技術(shù)觀念依舊停留在上網(wǎng)聊天和玩游戲的層面上。我曾經(jīng)在新高一開學(xué)的時候做過一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容很簡單，就是你所了解的信息技術(shù)課是什么，你希望信息技術(shù)課都學(xué)到些什么。絕大多數(shù)學(xué)生給出的回答是，我所了解的信息技術(shù)課就是上網(wǎng)聊天玩游戲，我希望在信息技術(shù)課學(xué)到有用的東西。

第一個回答很正常，并沒有出乎我的意料，作為第二個回答“我希望在信息技術(shù)課學(xué)到有用的東西”雖然看起來有點(diǎn)籠統(tǒng)，但也不難看出，學(xué)生對待信息技術(shù)課程很矛盾，他們很喜歡、很向往，卻又不知道自己應(yīng)該學(xué)什么，自己從前學(xué)到的東西是否值得，可能這就是迷茫中的期待吧。

對我來說，幸運(yùn)的是，高中生活才剛剛開始，我們總會有時間。我們學(xué)校近幾年一直在探討使用“班中班”教學(xué)模式，在其他的教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)取得了很好的效果。所謂“班中班”教學(xué)就是把一個班級分成幾個小班，每個小班確定自己的“班主任”和班長，負(fù)責(zé)各自小班的學(xué)習(xí)以及日常管理工作。每周都會評出優(yōu)秀的小班，到學(xué)期末時要進(jìn)行綜合評價(jià)，評出本學(xué)期最優(yōu)秀的小班，并給予相應(yīng)的獎勵。這大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動了起來。

那么我們能否把“班中班”這一教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中呢？

一、合理調(diào)整小班學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

剛一開始的時候，我就遇到了一個問題。在開學(xué)的時候，班主任一般會根據(jù)學(xué)生的文化成績劃分小班，在這樣的小班里，文化科成績要高低搭配，但忽略了信息技術(shù)水平的高低搭配。因此，有的小班可能高手多一些，有的小班水平可能就差一些，這樣不利于“班中班”的教學(xué)開展，但如果我打亂原有建制，重新劃分小班，那與原有的教學(xué)小班勢必會產(chǎn)生沖突，與“班中班”教學(xué)模式相悖。

我在這里想了一個辦法，當(dāng)一個小班的水平較高的學(xué)生較多時，我可以把他們分配一個出來，勻到另外一個水平相對較差的小班做小班長，這樣各小班水平就相對均衡。而且我還設(shè)立了一項(xiàng)激勵措施，如果調(diào)出來的小班長帶著新小班得到較高的分?jǐn)?shù)，他原有的小班也會相應(yīng)地加一半的分?jǐn)?shù)。這樣既提高了新小班的學(xué)習(xí)水平，也會使原小班不但不會因?yàn)槿瞬诺摹傲魇А倍煽兿陆?，反而因?yàn)閹椭鷦e人使自己小班的成績提升得更快。這樣就會形成一個良性的循環(huán)，“流失”的學(xué)生為了提高自己原小班的成績，會努力幫助新小班的學(xué)生，于人于己皆有好處，何樂而不為？這種教學(xué)形式能夠有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、開放課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)小班確定好之后，我又遇到了另一個問題，學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不平衡。

許多學(xué)生都掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，但其中相當(dāng)一部分學(xué)生的信息技術(shù)知識不夠全面，對電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面或某幾個操作，很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論壇版主，他們對電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂，不知道甚至也不愿意知道如何利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么對這些學(xué)生如何來引導(dǎo)呢？

在我上第一堂課的時候，我就對這些學(xué)生說：“我們是互相學(xué)習(xí)的。”雖然已經(jīng)教了十幾年的信息技術(shù)，但我知道，面對的這些學(xué)生，他們在某些方面絕對是一把好手，自己不可能在各個方面上都可以對他們指手畫腳。所謂“學(xué)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，要學(xué)會傾聽，要學(xué)會向他們學(xué)習(xí)，要學(xué)會和他們交朋友。

因此，我針對這一部分學(xué)生，試著放開課堂，讓學(xué)生自己選擇來上課。我試著把一個課題分成幾個子課題，分別由幾個小班來負(fù)責(zé)，每個小班選擇自己最擅長的一個子課題進(jìn)行研究，并推選出一位學(xué)生作為代表到講臺上來講解。整個課堂就是學(xué)生的，而作為教師的我，成了傾聽者，成了學(xué)生。這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小班的集體凝聚力，還能提高自身的學(xué)習(xí)水平和社交能力。

三、課程整合，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

回到開頭的另一個問題，“我希望學(xué)到有用的知識”，這說明學(xué)生的信息意識極度缺乏。我們知道，信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前普遍存在的一個現(xiàn)象是學(xué)生為了“學(xué)”而學(xué)，使“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識不強(qiáng)，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

學(xué)生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力。包含有基本學(xué)習(xí)技能（指讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力等等。信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。而信息技術(shù)與課程整合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)手段。

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而“班中班”教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的行之有效的模式。

對于我來說，“班中班”教學(xué)是一個全新的模式，也是一個全新的挑戰(zhàn)，但成功從來不是一朝一夕的事情，我相信經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與歷練，會變得更好。

參考文獻(xiàn)：

苗冬梅.高中英語寫作“班中班”式教學(xué)模式探究.吉林教育，2012（26）.

（作者單位 山東省膠州市第四中學(xué)）