胡鄭

摘 要：“以人為本”是新課程改革的基本理念，它主張要把學(xué)生放在第一位，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在授課的時(shí)候，教師要以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生納入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而真正地實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課堂。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；以人為本；高效課堂

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中學(xué)生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性的作用?！币簿褪钦f，在授課的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，拉近學(xué)生與課堂之間的距離，進(jìn)而，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

一、實(shí)施以人為本教學(xué)理念的現(xiàn)狀

新的教學(xué)理論的實(shí)施勢必會(huì)否定或是拋棄一些陳舊的觀念，但也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，在實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念時(shí)，出現(xiàn)這樣那樣的問題是非常正常的，作為執(zhí)行者的我們不要害怕，因?yàn)椋蠹叶际窃诓粩嗝髦星斑M(jìn)的，出現(xiàn)問題及時(shí)解決和調(diào)整就可以讓“以人為本”的觀念順利實(shí)施。據(jù)了解，大部分教師在實(shí)施“以人為本”的教學(xué)觀念時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：（1）錯(cuò)誤的理解。一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“以人為本”理念的價(jià)值，但是，在具體實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的理解。如，“以人為本”就是讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，部分教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，一上課什么也不講，什么也不說就開始讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就像只沒頭蒼蠅似的，不知道什么地方是重點(diǎn)，不知道該怎樣去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒掌握，反而，使學(xué)生更加不喜歡思想品德課。（2）觀念的局限。部分教師依舊不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，使課堂還是保留著被動(dòng)式、填鴨式的教學(xué)模式，新課程的改革好像和他們都沒有關(guān)系，使思想品德課堂仍然沒有改變和提升。上述的這兩個(gè)問題是最普遍的現(xiàn)象，因此，在實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念時(shí)，教師要徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，去其糟粕，取其精華，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)而，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以人為本理念在課堂中的實(shí)施

1.借助案例教學(xué)，提高學(xué)生自主分析能力

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考、分析、討論、總結(jié)等探究活動(dòng)來解決案例問題，學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)的一種有效的教學(xué)方法。而且，隨著課程改革的實(shí)施，材料分析題在中考中所占的比例也越來越大，所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的需要，選擇合適的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而，提高學(xué)生的分析能力，逐步使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我的受教育權(quán)》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生知道公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自己受教育的權(quán)利，自覺履行受教育的義務(wù)。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)材料。

材料一：一天，小梅的爸爸對(duì)小梅說：從明天起你就不要去上學(xué)了，你早晚要嫁出去，我供你上學(xué)也是賠錢。（如果你是小梅你打算怎樣維護(hù)自己的權(quán)利）

材料二：某班學(xué)生小明不好好學(xué)習(xí)，還不遵守紀(jì)律，滋事生非，有一天，小明又犯了錯(cuò)誤，班主任對(duì)于這個(gè)屢教不改的學(xué)生非常生氣，“回家吧，別上學(xué)了”，沒想到小明卻說：“回家就回家，反正我也不喜歡上學(xué)。”（分析材料，對(duì)教師和學(xué)生的言論進(jìn)行分析）

其實(shí)，材料中的現(xiàn)象學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也是看到過的，只是大家并不知道這樣做是觸犯了我們的受教育權(quán)，或是沒有履行受教育的義務(wù)等等。所以，教師將有關(guān)的材料引入課堂，一方面可以體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，另一方面也可以提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

問題是創(chuàng)新的前提，是學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，以減少自學(xué)的盲目性，進(jìn)而，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《正確認(rèn)識(shí)從眾和好奇心理》時(shí)，為了幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，在授課的時(shí)候，我選擇的是自主學(xué)習(xí)法。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，（1）什么是從眾心理和好奇心，試舉例說明？（2）從眾心理、好奇心對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有什么影響？（3）在學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該如何正確對(duì)待從眾心理和好奇心？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，又可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而，使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

3.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

長期受應(yīng)試教育的影響，我們的教育忽視個(gè)性、過分統(tǒng)一化，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長十分不利。然而，在提倡“以生為本”的教育觀念下，我們就要尊重學(xué)生之間的差異，因材施教，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面出發(fā)，采用分層教學(xué)法，以促使每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的發(fā)展空間。

如，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材的需要，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提問內(nèi)容、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分層，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要選擇合適的教學(xué)方法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長臻，張勤龍.淺談如何打造思品高效課堂[J].中國校外教育，2012（10）.

（作者單位 貴州省安順市西秀區(qū)東屯鄉(xiāng)東屯村東屯中學(xué)）