宋曉東

摘 要：高中政治知識(shí)體系龐大，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)又相互交錯(cuò)，許多學(xué)生的畏懼心理相當(dāng)嚴(yán)重，只有堅(jiān)持以生為本這一策略，促使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效、高效的復(fù)習(xí)。這就要求教師在政治課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情及學(xué)生實(shí)際分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，賞識(shí)學(xué)生并喚醒學(xué)生成功的自信。

關(guān)鍵詞：高中政治；以生為本；高效復(fù)習(xí)

高中政治內(nèi)容廣而細(xì)、繁而雜，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)知識(shí)，體系龐大，相互交錯(cuò)，許多學(xué)生的畏懼心理相當(dāng)嚴(yán)重。那么，在高三政治復(fù)習(xí)中，如何以生為本，實(shí)現(xiàn)有效、高效復(fù)習(xí)呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)。而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)整理、加工和運(yùn)用知識(shí)的重要條件之一，就是教師必須堅(jiān)持以生為本的理念——重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生成功的信心。這個(gè)理念就是科學(xué)發(fā)展觀以人為本的思想在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)落實(shí)的具體任務(wù)，是預(yù)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)教與學(xué)具有重要的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，或目標(biāo)失當(dāng)，必然導(dǎo)致復(fù)習(xí)的盲目和低效。在高三政治復(fù)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的失誤之一就是目標(biāo)定位不準(zhǔn)。過(guò)高的目標(biāo)定位讓許多學(xué)生望而生畏，逐漸產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)情緒，過(guò)低的目標(biāo)定位又會(huì)使一部分學(xué)生的求知欲和能力提升得不到滿足。這都不利于高效課堂的構(gòu)建。

因此，基于學(xué)生實(shí)際，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助不同層次的學(xué)生確立合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高復(fù)習(xí)效率的首要環(huán)節(jié)和任務(wù)。目標(biāo)首先應(yīng)是基于學(xué)生提出的，其次才是基于考試提出的，這就要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生，備好學(xué)生，真正做到不僅“胸中有課程”，而且“眼中有學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生千差萬(wàn)別的具體情況，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，合理把握目標(biāo)定位。對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的層次要求。學(xué)科基礎(chǔ)好，功底扎實(shí)的學(xué)生，注意拓寬認(rèn)識(shí)的廣度和深度，提高答題的能力，尤其是答主觀題的能力；學(xué)科基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要注重梳理課本知識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適當(dāng)側(cè)重適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的遷移能力；對(duì)于程度較差的學(xué)生，則要有意識(shí)地幫助他們儲(chǔ)存知識(shí)、理解知識(shí)。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的不同階段，對(duì)不同層次學(xué)生的要求也要及時(shí)調(diào)整。學(xué)生的實(shí)際，就是我們教學(xué)的最大實(shí)際，依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，就是從實(shí)際出發(fā)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主體作用

在以往的復(fù)習(xí)備考中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生拿起課本似乎什么都知道，可放下課本什么都不知道，還有些學(xué)生非常勤奮、非常努力地完成教師布置的所謂任務(wù)，但考試成績(jī)卻令人失望。究其原因，除了這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)政治時(shí)學(xué)得不扎實(shí)，不深入之外，還有一個(gè)很重要的原因是他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中總是被動(dòng)地接受教師的講授，被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)去思考為什么，甚至不主動(dòng)整理和辨析易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，不比較、不分析、不遷移。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全以教師為中心，作為“學(xué)習(xí)的主體”完全被架空了，成了學(xué)習(xí)的表面主體，成了教學(xué)過(guò)程的附屬物。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不盡如人意。所以，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這才是提高復(fù)習(xí)效果的王道，亦是關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中，教師的任務(wù)不僅僅是對(duì)知識(shí)的講解，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是要不斷地、持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求中，引發(fā)學(xué)生思考。然后引導(dǎo)學(xué)生自主消化、整理和構(gòu)建框、課以及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；組織和引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互交流、相互合作；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題、自我糾錯(cuò)等，都是發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效途徑。也只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才會(huì)做到眼到、手到、心到，不斷提高復(fù)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不代替、不包辦，而是設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。這才是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that students do， not something that is done to them）。即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。這就要求政治教師必須克服“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師劃，學(xué)生背；教師考，學(xué)生做”的呆板教學(xué)模式，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，懂得學(xué)習(xí)的策略和方法，善于在教師的引導(dǎo)下自主地調(diào)控復(fù)習(xí)進(jìn)度、難度和深度，能根據(jù)檢測(cè)結(jié)果反思并優(yōu)化自己的復(fù)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，復(fù)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。

三、賞識(shí)學(xué)生，喚醒學(xué)生成功的自信

1968年，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾進(jìn)行的著名實(shí)驗(yàn)——“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，自信猶如人生前進(jìn)的引擎，誰(shuí)擁有了自信誰(shuí)就成功了一半。法國(guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心就要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。傳統(tǒng)的政治課堂，尤其是高三復(fù)習(xí)課，往往成了優(yōu)等生的天地，課堂問(wèn)題的回答、課堂節(jié)奏的快慢、課堂的組織形式等等往往都以他們?yōu)橹行?，大多?shù)學(xué)生則被無(wú)意地忽略，顯得很沉默。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)信心就會(huì)大大削弱。

“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！辟p識(shí)學(xué)生不僅要賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的一些“不足”甚至“錯(cuò)誤”。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容易做到，但要欣賞學(xué)生的“不足”和“錯(cuò)誤”，卻不是容易做到的，這需要教師有一定的教學(xué)技能和教育智慧。事實(shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤尤其是典型性錯(cuò)誤往往能啟發(fā)其他學(xué)生，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生的錯(cuò)誤也可能是重要的、極其寶貴的教育教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生其實(shí)都是一個(gè)天才。只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。多元智能理論也啟示我們，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，只是聰明的領(lǐng)域不同而已。這就要求教師要善于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓善于表達(dá)的學(xué)生盡情地表達(dá)，讓善于分析的學(xué)生放飛思維進(jìn)行思考，讓善于人際溝通的學(xué)生組織小組討論，讓邏輯思維好的學(xué)生帶領(lǐng)大家做單元小結(jié)……這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)，都會(huì)被關(guān)注，被欣賞，從而喚醒內(nèi)心深處的自信。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)源于自信。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不斷地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中身心愉悅，情緒飽滿，想學(xué)又會(huì)學(xué)，學(xué)生定會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 陜西省西安市閻良區(qū)關(guān)山中學(xué)）