摘 要：在新課程改革的背景下，要求把“史料教學(xué)”法引入中學(xué)歷史課堂。如何在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)關(guān)注的焦點。因此，研究中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。以中學(xué)歷史教學(xué)為切入點，通過分析中學(xué)歷史教學(xué)中史料素材的來源，重點探討了將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)的策略，旨在說明中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)的重要性，以期為中學(xué)歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史教學(xué)；史料教學(xué)

一、中學(xué)歷史教學(xué)中史料素材的來源

歷史是一門重要的課程，中學(xué)歷史教學(xué)中史料素材的來源廣泛，在選擇中學(xué)歷史教學(xué)中的素材時，應(yīng)以教材為主選、切勿故弄玄虛，且要選擇符合學(xué)生年齡特點、適宜學(xué)生認(rèn)知的史料素材，其具體內(nèi)容如下：

1.以教材為主選

在中學(xué)歷史教學(xué)中選擇史料素材，應(yīng)以教材為主選，優(yōu)先選擇教材里的史料素材。因為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要媒介，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，眾多專家學(xué)者共同挑選并編寫出來的。為提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)歷史教師應(yīng)立足當(dāng)前使用的教材版本，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，充分挖掘和使用史料素材。例如，人民版的高中必修和選修教材里面均有“資料卡片”“材料閱讀與思考”等欄目，里面均有很多精選的史料，這些史料是教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更深入地思考教材里面的一些深層次的內(nèi)涵，使他們更好地理解教材。另外，在選取史料時，應(yīng)謹(jǐn)慎節(jié)錄，用嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度對待收集的史料。有些教師在整理資料時，往往會為了自己的目的而將原始史料截取得支離破碎，這樣做貌似可以使學(xué)生更好地理解史料也似乎達(dá)到了教師的目的，但是這樣做的危害很大，等于是用自己的主觀目的隨意改變了史料。

2.切勿故弄玄虛

歷史教學(xué)中“史料是歷史教學(xué)資源的源泉”，而“真實是歷史教學(xué)的生命”。中學(xué)歷史教學(xué)中史料素材的收集必須去偽存真，真實講述歷史故事，切勿故弄玄虛。對中學(xué)歷史教師而言，對史實應(yīng)比較選取，精詳考證，虛擬情節(jié)時應(yīng)當(dāng)尊重客觀事實。歷史學(xué)科史料素材的選取對真實性要求很高、很嚴(yán)，只有求真務(wù)實地選取史料，才能做好中學(xué)歷史課堂教學(xué)的引路人。在這個方面，有些教師就比較隨意。比如，在制作課件時，需要尋找一些相關(guān)的史料以便讓學(xué)生可以從中推出相應(yīng)的歷史結(jié)論，有時候就是從網(wǎng)絡(luò)資源里面找到一些相關(guān)的史料直接使用而不加以仔細(xì)甄別，這樣就犯了史學(xué)的大忌，因為歷史學(xué)對史料選取的要求就是要去偽存真，這種簡單、粗線條的做法是絕不可取的。

3.適宜學(xué)生認(rèn)知

中學(xué)歷史教學(xué)中史料素材的來源還應(yīng)適宜學(xué)生認(rèn)知，史料選擇要符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)歷史要善于理解，在中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)中，中學(xué)歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平進(jìn)行必要的、有針對性地“選材”，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)對事物的感知能力，構(gòu)建中學(xué)歷史知識體系。與此同時，還要不失時宜地培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用史料的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會論從史出、史論結(jié)合等歷史思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生探究的能力。高中學(xué)生剛好處在成年邊緣，他們已經(jīng)有了成年人的很多思維特點，但是由于閱歷和經(jīng)驗的局限導(dǎo)致他們往往對史料的解讀會有誤差，所以，如果選取超出他們理解能力的史料會導(dǎo)致他們不能很好地理解史料，從而使得他們會對歷史這個學(xué)科有畏難情緒。

二、將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)的策略

在了解中學(xué)歷史教學(xué)中選擇史料素材的關(guān)鍵點的前提下，為進(jìn)一步發(fā)揮史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析。

1.改變課堂教學(xué)模式

運(yùn)用史料教學(xué)法提高歷史課堂教學(xué)的有效性，改變課堂教學(xué)模式是將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵。改變課堂教學(xué)模式，要重點把握兩個方面的內(nèi)容，一方面，中學(xué)歷史教師需要完成角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用強(qiáng)大的史料分析與運(yùn)用能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。史料教學(xué)法其實還需要與其他教學(xué)方法配套使用，比較適合的就是問題教學(xué)法，這就要教師自己首先對史料有充分的了解，然后還要根據(jù)史料設(shè)置相關(guān)的問題，從而使得史料和問題可以很好的結(jié)合，并且能夠帶動學(xué)生進(jìn)一步的思考，讓他們對所要學(xué)習(xí)掌握的史學(xué)觀點更明晰。另一方面，在運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，還應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在了解史料重要性的基礎(chǔ)上，從不同的角度去欣賞歷史，感知?dú)v史。新課程歷史教學(xué)的要求就是要求教師改變過去的教學(xué)理念，即不能再像之前那樣要求學(xué)生記住固定的、統(tǒng)一的歷史觀點和結(jié)論，只需按照固定模式去套用史料最后得出程式化的史學(xué)結(jié)論。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們可以自己結(jié)合史料利用自己所掌握的史料分析方法得出屬于自己的歷史結(jié)論。

2.合理進(jìn)行情境教學(xué)

合理進(jìn)行情境教學(xué)，也是將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，有助于恰到好處地在課堂中運(yùn)用史料教學(xué)。對中學(xué)歷史教師而言，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境離不開對典籍原文、詩詞、名人名言等史學(xué)資料的搜集。另一方面，在創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境教學(xué)的過程中，還要去偽存真地篩選所搜集的史料，以免誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。這就要求歷史教師本身要對這些方面的史料相對比較熟悉，俗話說，要給學(xué)生一碗水自己要先有一桶水，這其實也是督促歷史教師本人不斷充電的一個動力，反過來也能更好地在挑選史料的時候可以比較準(zhǔn)確地甄別史料的真?zhèn)危軌驈木磬品钡氖妨现兄苯荧@取教學(xué)所需的史料，從這個角度來說，這是個一舉多得的做法。

3.提高駕馭史料能力

提高駕馭史料的能力，對于將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)至關(guān)重要。無論是史料的收集還是史料的篩選，我們都無法親身去體會歷史事件背后的意義，只能在找到史料之后自己加以甄別。這些相關(guān)史料到底是否和所要佐證的史論有關(guān)，這就與教師的史料駕馭能力密不可分。新課改下的中學(xué)歷史教材內(nèi)容的更新加速，中學(xué)歷史教師要與時俱進(jìn)地增強(qiáng)史料素養(yǎng)，提高駕馭史料的能力，才能不斷吸取史學(xué)界研究探索的最新成果，適應(yīng)新課改下歷史教學(xué)發(fā)展的需要。平時在教學(xué)之余，作為歷史教師除了歷史學(xué)科之外，還要積極汲取與歷史相關(guān)的其他知識，特別是最新的史學(xué)成果，只有如此才能給學(xué)生比較準(zhǔn)確的指引。

4.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究

將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)，還應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。俗話說，以史為鑒，學(xué)習(xí)歷史的目的絕不是僅僅為了了解歷史，更重要的是要在學(xué)習(xí)之后能夠從所學(xué)的歷史知識中得到一些對當(dāng)今現(xiàn)實有所借鑒的結(jié)論，唯有如此才是真正的學(xué)以致用。而要想讓學(xué)生從史料中得到自己的觀點，就必須要讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性、探究性學(xué)習(xí)。對中學(xué)歷史教師而言，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性、探究性學(xué)習(xí)，必須事先進(jìn)行模擬推導(dǎo)。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要向?qū)W生展示如何得出結(jié)論的過程，就勢必要求教師加強(qiáng)對史料的鉆研，在掌握前人研究思路的基礎(chǔ)上，完整或概略地再現(xiàn)從史料到結(jié)論的整個推理過程，帶著在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗，才有可能更好地發(fā)揮教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中的幫助和指導(dǎo)作用，從而更好地將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。作為一名中學(xué)歷史教師，在進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)改變課堂教學(xué)模式、合理進(jìn)行情境教學(xué)、提高駕馭史料能力、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，不斷探索將史料引入中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的策略，只有這樣，才能真正提高中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)的水平。

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作者簡介：李強(qiáng)（1982.2—），男，福建省廈門市，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：中國古代史。

（作者單位 福建省廈門市廈門一中）