鄭志成

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和2012年《浙江省深化普通高中課程改革方案》明確提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)。作為一名工作在一線的中學(xué)歷史教師，在推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”改革中要想有所作為，必須付出更多的努力和思考，因此，從自身的思考和教學(xué)的經(jīng)歷來談?wù)劥譁\看法。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；歷史教學(xué)；中學(xué)

“輕負(fù)高質(zhì)”要想真正實(shí)現(xiàn)，需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)等共同努力，缺一不可。作為一名一線中學(xué)歷史教師，不能改變所有可能影響推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)的因素，但我認(rèn)為提高歷史教學(xué)過程中的實(shí)效性是我們能為此努力的第一步。

一、把教師自身素質(zhì)發(fā)展放在首要地位

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其自身素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。馬克思認(rèn)為：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！睂?duì)學(xué)生來說，教師無疑就是最重要的“其他一切人”。如果教師的專業(yè)水平不能與時(shí)代同步，甚至在一定程度上超越時(shí)代的發(fā)展，那學(xué)校就只能陷于“教師忙、學(xué)生苦、質(zhì)量差”的局面而不能自拔，并且形成惡性循環(huán)。這里涉及教師三個(gè)素質(zhì)的發(fā)展：一個(gè)是專業(yè)素養(yǎng)的提升，一個(gè)是教學(xué)理念的更新，一個(gè)是教學(xué)手段的合理化。

（一）教師專業(yè)知識(shí)積累上：應(yīng)該多讀書、讀好書，讀“信”史，多鉆研教學(xué)期刊和歷史著作

在《人民教育》2012年第八期上刊登了一篇文章：《李曉風(fēng)：在思想深處播種》。文章中寫到：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“人大附中”）高三文一班每到歷史課，便有一道獨(dú)特的風(fēng)景：錄音筆堆滿講臺(tái)，教室后面一排抱著小板凳來聽課的老師，教歷史的，不教歷史的，都有。下課時(shí)，取走錄音筆的，有學(xué)生，也有教師。

李老師的課堂形式上非常傳統(tǒng)，往往是以講授為主，并不像現(xiàn)在各種教學(xué)評(píng)比的課堂那樣花樣百出，招式各異，但這絲毫不影響他的魅力，學(xué)生也以優(yōu)異的學(xué)科成績(jī)回報(bào)了李老師的付出，這是為什么呢？從文章中看，綜合起來，李老師的課生動(dòng)有趣而且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，他知識(shí)淵博而且充滿思辨，為人更是以身踐行，在思考中前行，學(xué)生稱之為“認(rèn)真教歷史的人”。

1982年到1992年，大學(xué)畢業(yè)分到人大附中的頭十年，整整讀了十年的書。只要沒課的時(shí)候，李老師中午一準(zhǔn)兒消失，等到了下午他就會(huì)拎著一包書回來。家中三間書房，已藏上萬冊(cè)專業(yè)書籍。

讀書為他積累了廣博的知識(shí)，但在讀書中不斷增長(zhǎng)辨識(shí)能力，是李老師更為看重的?！奥犝l的、信誰的，那么多家觀點(diǎn)放在這里，今天看這家我就講這家，明天看那家我就講那家，學(xué)生就無所適從了。這就得靠教師的見識(shí)了?！币簿褪钦f，歷史教師不僅要博學(xué)，而且要有思辨的頭腦。

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，比如，天文歷法、文學(xué)、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)等學(xué)科。而且，歷史是過去發(fā)生的事，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，歷史事件或歷史人物無論是從時(shí)間上還是從空間上都很陌生。如果沒有廣泛的涉獵，在教學(xué)的過程中是無法讓人信服的。對(duì)于教師來說，開卷有益，亙古不變。

（二）教師教學(xué)理念上：打破墨守成規(guī)，深刻理解課改精神，及時(shí)更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)嘗試

很多教師現(xiàn)在墨守教學(xué)成績(jī)第一的成規(guī)，不敢采用新理念新方法來推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致最終的結(jié)果是“高負(fù)高效”甚至是“高負(fù)低效”。新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，各種深化課改培訓(xùn)也在緊張有序中展開，其中講到了很多第一輪課改中的問題。我想，這應(yīng)該是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)該能幫助我們解決現(xiàn)實(shí)中的很多難題?！罢n改方案”指導(dǎo)思想是：“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”。調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。減少必修學(xué)分，必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分；明確必修課程基本、基礎(chǔ)性知識(shí)要求，刪減重復(fù)、非主干和過繁過難的內(nèi)容，適當(dāng)減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量。這些毫無疑問在政策層面為我們減負(fù)提供了條件，但是更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中真正地落實(shí)并且行之有效。

作為高中歷史學(xué)科，高考毫無疑問仍然是一個(gè)巨大的壓力。在分?jǐn)?shù)面前，我們很難真正做到完全灑脫。記得我們學(xué)校在科研周活動(dòng)中邀請(qǐng)的浙江省功勛教師黃老師曾說：“我這樣的教師，如果在分?jǐn)?shù)上考不起來，我的講話就沒有什么分量?！钡S老師強(qiáng)調(diào)，“我們要的是有智性含量的分?jǐn)?shù)，要排斥的是用劣質(zhì)手段掙得的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)若失去內(nèi)涵支撐，教學(xué)之路就會(huì)是用學(xué)生生命的無謂耗損來鋪成。”這就要求我們廣大教師切實(shí)更新教學(xué)理念，積極探索行之有效的方法，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。多聽課、多鉆研、多學(xué)習(xí)、多研究高考，外加現(xiàn)在有很多比較好的專業(yè)期刊，這些都是我們教師汲取營(yíng)養(yǎng)的肥沃土壤。廣泛學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、積極探索，做到理性的“負(fù)”和“質(zhì)”，是我們一線教師的明智選擇。

（三）教學(xué)手段上：要科學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到因課制宜，因內(nèi)容制宜

現(xiàn)在，教育技術(shù)的現(xiàn)代化水平大大提高，對(duì)于我們教學(xué)便利的推動(dòng)起到了很大的作用。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的想象力、可以擴(kuò)大信息容量，滿足學(xué)生的求知欲、可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。放眼現(xiàn)在的教學(xué)，尤其是東部地區(qū)，基本在采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。但是，這里涉及“合理性”和“度”的問題，因?yàn)椴捎貌缓侠淼慕虒W(xué)手段很有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。有些教師凡上課必用課件，使多媒體不再是“輔助教學(xué)”的工具，而變成了主要手段。這個(gè)問題，尤其在年輕教師中很突出，有的甚至離開了多媒體不知道該怎么上課了。

多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，用好它對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助，但是一節(jié)課是否完全依賴多媒體教學(xué)則值得商榷。不管是傳統(tǒng)教學(xué)手段還是現(xiàn)代教學(xué)手段，都要遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，做到因課制宜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的合理化、教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

二、讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的習(xí)慣、科學(xué)的方法

新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，已經(jīng)逐步擺脫了過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的單一性標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年各采取新課改省份的高考?xì)v史試卷來看，能力立意的趨勢(shì)越加明顯。這就要求我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生做好三件事：樹立積極的心態(tài)、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、掌握科學(xué)的方法。

（一）積極的心態(tài)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上（也包括其他方面）樹立起足夠的自信，相信“我能行”

考試作為國(guó)家選拔高素質(zhì)人才最主要的途徑之一，其直接決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中功利性的心態(tài)比較濃厚。這無可厚非，所以，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步使學(xué)生樹立更加理性和積極的心態(tài)。歷史學(xué)科作為一個(gè)人文科學(xué)，在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“我很努力，但成績(jī)不好”的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)的“無助感”造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的心態(tài)慢慢失衡，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

作為一名歷史教師，首先應(yīng)該樹立起現(xiàn)代教育思想，形成與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生觀，真正去認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、包容、欣賞和熱愛學(xué)生。其次，教學(xué)中，特別是對(duì)歷史階段性考試評(píng)價(jià)中幾個(gè)因素（如，試題的難易度、閱卷的模糊度、評(píng)判的寬嚴(yán)度等）的準(zhǔn)確把握，堅(jiān)持“適度、多樣、有效”的原則，有利于教師幫助學(xué)生樹立起必要的學(xué)習(xí)信心。這一點(diǎn)非常重要，但是也經(jīng)常容易被忽視，有的老師在課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，直接從網(wǎng)上拉試題，照搬、照抄給學(xué)生。這其中有的試題根本不符合自己學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，結(jié)果事半功倍，陷入題海戰(zhàn)術(shù)。我們學(xué)校從2008學(xué)年開始嘗試“課堂練習(xí)校本化”工程，以備課組為單位給教師一定數(shù)量的資金去購(gòu)買教輔資料，然后根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況編寫練習(xí)題，到期末實(shí)行考評(píng)（教師和學(xué)生共同打分），按綜合得分高低給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)并由學(xué)校編印成冊(cè)。我們教研組部分教師去年編寫的練習(xí)后來被出版社看中，參與編寫了教輔資料《新課標(biāo)高考復(fù)習(xí)用書——?dú)v史新策略》。

（二）習(xí)慣和方法

教師心里都知道習(xí)慣和方法的重要性。但我們捫心自問，現(xiàn)在有多少學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有自主閱讀的習(xí)慣，有做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣？實(shí)際上，這些被教師忽略了的東西，才是將來會(huì)被學(xué)生一直帶著，走出學(xué)校、走向社會(huì)的東西。而很多具體的知識(shí)，卻會(huì)被漸漸遺忘。所以，學(xué)校和教師真正給予學(xué)生的，不應(yīng)僅僅是知識(shí)，更該是習(xí)慣和方法，授人以魚不如授人以漁。那么如何在教學(xué)的過程中做到這些呢？

1.教師必須確立“磨刀不誤砍柴工”的意識(shí)?！八枷胧切袨榈尿?qū)動(dòng)力”，如果我們?nèi)狈@個(gè)意識(shí)，那么我們?cè)谛袆?dòng)中是會(huì)習(xí)慣性地忽略這一點(diǎn)。如，在上人教版選修4《中外歷史人物評(píng)說》時(shí)，我就花了一節(jié)課的時(shí)間講該冊(cè)教材的學(xué)法以及人物評(píng)價(jià)的若干原則和方法，并且以相應(yīng)的問題作為作業(yè)留給學(xué)生，促使其參與課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣有效地提高了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。在具體的內(nèi)容教學(xué)中，我基本上以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主結(jié)合教師引導(dǎo)總結(jié)的方法來推進(jìn)的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是需要花時(shí)間和力氣的。有了效率的保證，難道還怕教學(xué)進(jìn)度不能被自己牢牢掌握嗎？

2.要理性分析教學(xué)現(xiàn)狀，理想對(duì)待學(xué)生未來。也許分?jǐn)?shù)是直觀的，但不一定是客觀的。從近幾年的高考分析來看，尤其是2009年浙江省高考自主命題以后，我們不難發(fā)現(xiàn)，考試越來越側(cè)重于學(xué)生分析能力的考查，那些純知識(shí)性考查題在高考試卷中已經(jīng)越來越少。這說明，我們的教學(xué)應(yīng)該朝著更加多元化的目標(biāo)去努力，教師在教學(xué)中更多應(yīng)該注重的是“為什么”“怎么樣”，而不是“是什么”。我們不能以分?jǐn)?shù)為中心，以習(xí)題為半徑把學(xué)生圈住。我們應(yīng)該理性的分析現(xiàn)狀，正確對(duì)待學(xué)生的未來，找到學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，加以引導(dǎo)和改進(jìn)，讓他們自己逐步找到能夠?qū)碓趯W(xué)習(xí)、生活、工作中立足的良好習(xí)慣和方法。

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》任鵬杰社長(zhǎng)說過：努力比能力重要！我堅(jiān)信，只要我們努力，就有了“發(fā)展”的可能，就一定能在“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的探索中踏出自己的一條路子來。課程改革、教育改革，任重道遠(yuǎn)，需要我們?nèi)鐣?huì)共同的努力。作為中學(xué)教育的直接參與者，我們所要做的還有很多，我們?nèi)栽谡n程改革的探索之路上繼續(xù)前行。

（作者單位 浙江省寧波柴橋中學(xué)）