張曉蘭

【摘 要】文章主題的多角度解讀，從本質(zhì)上說，就是一種思維發(fā)散活動，在閱讀文章時，人們一定會有所思考，進(jìn)而對文章主題的理解有所引申、創(chuàng)造。這就造成了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面，當(dāng)我們面對同一篇文章時，不同的人或同一個人在不同時段對文章的主題有不同的理解。

【關(guān)鍵詞】文章主題 多角度 解讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.057

在還沒有讀過莎士比亞的作品《哈姆雷特》時就知道這么一句話：一千個讀者就有一個哈姆雷特。但當(dāng)時卻一直無法理解，隨著閱歷的增加，理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的豐富，才知道這句話來自莎士比亞的一句諺語：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，哈姆雷特是莎士比亞劇作中的人物，不同的觀眾對他的看法各不相同。用在文章的解讀上也就是說，文章的主題是多元化的，不同的讀者都有自己的理解，教師講解文章主題時，要從多角度加以考慮，尊重學(xué)生的不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文章主題。

一、從教育學(xué)傳播理論分析文章主旨的多元性

從教育學(xué)傳播理論來看，知識信息的傳播過程有四大基本要素：信息源、信息體、通道、接受者。放在一個文章中來說，作者可以看作是教育活動中的教育者；文章在的內(nèi)容就是教育信息；書本看以看作是教育媒體；讀者可以看作是受教育者。那么，文章的多角度解讀指的就是：傳播一樣的教育信息，對不同的信息知識的接受者產(chǎn)生不同的教育效果。用SMCR圖示表示為：

首先，作者看作是信息的編碼者，信息內(nèi)容則是作者的思想觀點(diǎn)、認(rèn)識態(tài)度以及在時代背景下根據(jù)自己的認(rèn)知、情感創(chuàng)作出來的人物。在整個信息編碼、創(chuàng)作的過程中加入了自身價值觀和世界觀。

其次，讀者通過閱讀文章來接受信息。在信息知識的接受過程中存在干擾因素，如時代背景的變化，社會價值觀的變遷以及語言、風(fēng)俗的差異等，都會造成不同的讀者對同一文章內(nèi)容的多角度理解。

最后，對于接受者即讀者來講，不同的接受者由于自身的知識背景、受教育程度以及社會背景、價值取向的不同，對外界信息的接受能力、感知能力不同，最終就造成了不同讀者對同一篇文章的不同理解，形成自己各自的觀點(diǎn)。

二、文章主題的多角度解讀是學(xué)生個性化閱讀的表現(xiàn)

閱讀是依靠讀者的全部的心智活動和情感傾向完成對書面信息的認(rèn)知和理解，讓讀者了解文章中的客觀事物以及文章的內(nèi)在精神，以達(dá)到閱讀的效果。因此，由閱讀的性質(zhì)可以看出，閱讀是一種個性化很強(qiáng)的活動，這就決定了閱讀只能是讀者自己的事情，任何人都無法替代。讀者對于文章中的語言信息，只有在讀者自己的信息庫中找到相似的模塊類別，進(jìn)行相似匹配，從而理解文章中的信息。然而，由于閱讀主體頭腦中的信息理解有所差異，因此，即使閱讀同一篇文章，也會產(chǎn)生仁者見仁智者見智的多角度解讀，即個性化理解。所以，可以說，文章的多角度解讀實(shí)質(zhì)上是個性化閱讀中讀者對文章信息帶有的一種強(qiáng)烈的主觀色彩和情感體驗(yàn)，不同的人之間必定存在一定的差異。

學(xué)生對于文章的多角度解讀是可喜的、正常的、健康的，教師要尊重學(xué)生的多角度理解并積極鼓勵。個性化的閱讀就意味著尊重和發(fā)展個性化思維，是教育本質(zhì)的一種回歸。在鼓勵求異的原則下，多角度解讀文章的主題是輕松、民主的氛圍，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，標(biāo)新立異，擁有自我意識，因此，在這種教育狀態(tài)下，學(xué)生的個性得以發(fā)展張揚(yáng)，人格品質(zhì)得以健全。

三、文章的多角度解讀有助于培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考、獲取知識的能力

著名教育家維果茨基強(qiáng)調(diào)：知識不能被硬性灌輸，要由學(xué)生通過認(rèn)知能力進(jìn)行自行建構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程本身就是一個社會化協(xié)作的過程，教師在教學(xué)中的地位角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是權(quán)威者。在傳統(tǒng)的文章閱讀教學(xué)中，教師往往采取的是一種維持性的教學(xué)方式。把教參對文章的解讀奉為金科玉律，并以此作為評價學(xué)生對文章主題理解是否貼切的唯一標(biāo)準(zhǔn)；還有一部分教師，雖然在教學(xué)中善于采用循序誘導(dǎo)的教學(xué)方式，但最終還是想法設(shè)法地將學(xué)生的理解引向教材書的解釋上來，從而表現(xiàn)出對文章主題的解讀過度追求一致性、同一性的取向，忽視了學(xué)生思維的差異，忽略了作品的豐富內(nèi)涵。這種教學(xué)模式其弊端是顯而易見的，阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用與勇于創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏發(fā)散性的科學(xué)思維以及抹殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。從文化和社會的角度來看，這種教學(xué)方式，完全忽視了對學(xué)生社會文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力大大減弱，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。

文章的多角度解讀，實(shí)質(zhì)上就是探究式學(xué)習(xí)方式的一種，即教師通過一個發(fā)展自己思維能力的文本信息，使學(xué)生主動地探究思考，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解與觀點(diǎn)，促進(jìn)知識基礎(chǔ)體系的建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能性為基準(zhǔn)點(diǎn)的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中去，并以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，去獲得知識、發(fā)展智力、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與創(chuàng)作性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為真正會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到現(xiàn)成的知識，并獲得自主獲取其他知識的能力。

四、文章的多角度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力或創(chuàng)新意識是一種獨(dú)創(chuàng)性、主動性的思維能力，它能突破傳統(tǒng)思維的禁錮，得到一片新的天地。其中，具有創(chuàng)新思維的人，往往不滿足于自己現(xiàn)有的知識，他們更傾向于發(fā)掘更多的知識，并善于運(yùn)用思考、賦予想象，能主動提出自己的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)掘文章的豐富內(nèi)涵與創(chuàng)新性因素，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、分析、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。在具體的教學(xué)操作上，語文教師還可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題表明自己反權(quán)威、反中心、反傳統(tǒng)的個性化見解，作出對文章主旨的多角度解讀。

對文章主題的多角度解讀，對學(xué)生個性化觀點(diǎn)的贊同和認(rèn)可，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能激活其發(fā)散性思維，在很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，文章的多角度解讀既是學(xué)生的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式，又是一種面對新課改應(yīng)運(yùn)而生的新教學(xué)方式。它有助于提升學(xué)生對文章閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，最終完成人格品質(zhì)的自我完善。