宋學(xué)臣 齊嘉

【摘 要】案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶著問題主動學(xué)習(xí)。在軍事教學(xué)領(lǐng)域運用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生理論連系實際的能力，拓展其思維，推動師生交流互動和提升國防教育的質(zhì)量。但是案例教學(xué)也不是萬能的，在現(xiàn)代高等教育中必須要和諸多其它綜合元素結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校 軍事理論 軍事教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.046

一、案例教學(xué)的定義

軍事理論課作為一門軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的綜合課程，不僅對從事該課程教學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對相應(yīng)的教學(xué)方式和方法也提出了更高的要求。新時期軍事理論課教學(xué)方法應(yīng)該如何改革，筆者認(rèn)為，以案例為信息載體、以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體式教學(xué)并舉為主要教學(xué)結(jié)構(gòu)理念、以提高學(xué)生分析和解決實際問題的綜合能力為目的的案例教學(xué)，是一種比較理想的符合軍事理論課程特點和大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新的教學(xué)嘗試。

案例教學(xué)法就是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際事件中，讓他們?nèi)ジ惺苓@個事件，并通過教師精心設(shè)計的一些問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生積極地獲取知識和更新知識，探索創(chuàng)造性解決問題的方法，最先由美國哈佛大學(xué)所采用。做為現(xiàn)代高等教育中一種很重要的教學(xué)方式，它越來越為廣大教育工作者所關(guān)注和受到學(xué)生的喜愛。德國教育學(xué)家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边\用案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生順著教師思路機(jī)械地接受教師灌輸內(nèi)容的弊端，給學(xué)生創(chuàng)造了獨立思考、主動學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。這種教學(xué)方式確實改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成帶著問題主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由對知識的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)變成具體的運用，在最短的時間里接觸到最活生生的現(xiàn)實并使其在激烈的討論中爆發(fā)出思想的火花，讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會展現(xiàn)自己的智慧。現(xiàn)代高校軍事教育，將案例教學(xué)和諸多其它綜合元素結(jié)合起來，能夠更好的提升教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)授課效果

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識。它使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。沿用傳統(tǒng)的刻板的說教、填鴨式的灌輸，容易激起學(xué)生的逆反情緒和抵觸心理，也就無法達(dá)到軍事課的教學(xué)目的。

而案例教學(xué)恰好契合了軍事課的這一基本屬性，教師一改高高在上進(jìn)行理論灌輸?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生能夠通過自己的獨立思考以及小組和全班學(xué)生之間的溝通和交流來獲得知識，同時增強(qiáng)團(tuán)隊意識，使軍事課收到較好的教學(xué)效果。

（二）推動師生交流，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體，但是，這并不是說，學(xué)生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是"師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔"。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。如在小組討論中，組員可以根據(jù)自己的能力和特長進(jìn)行分工，并與其他組員平等對話，共同交流、探討學(xué)習(xí)，營造出人人動腦、共同參與、活潑熱烈、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生之間的互動性大大加強(qiáng)。而教師則通過設(shè)疑置疑，引發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想、暢所欲言，這不僅培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，也同時增加了師生的交流。實踐表明，案例教學(xué)在推動師生之間、學(xué)生之間交流互動、提高軍事課教學(xué)質(zhì)量方面具有獨特的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

（三）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生能力

采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：它既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，同時還要要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，重視社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

采用案例教學(xué)法對學(xué)生的要求更嚴(yán)格。眾所周知，案例是軍隊現(xiàn)實問題和國際國內(nèi)形勢的濃縮版，它能把軍隊里的真實工作、生活和當(dāng)前最新的時局熱點引進(jìn)課堂，通過展現(xiàn)一些典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)和思考，為他們提供一種身處其外卻又心處其中的機(jī)會，縮短了理論與實際的距離，使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。如，通過提供高度仿真性的模擬情景和背景資料，通過對典型戰(zhàn)役、軍事熱點、部隊管理、政治工作等案例的剖析，可以把枯燥的理論教學(xué)變得形象、生動、通俗易懂，學(xué)生既得到實際訓(xùn)練又獲得實戰(zhàn)技能，較好地回應(yīng)了國防教育和社會現(xiàn)實的需要，回應(yīng)了社會對教育提出的新要求以及新時期教育對人才素質(zhì)提出的新要求，大大提升了高校國防教育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。

三、案例教學(xué)的實踐研究

（一）案例的選擇

1.案例應(yīng)具有針對性

非軍事院校的軍事課程，其教學(xué)目標(biāo)為了保證軍事課程教學(xué)具有明確而具體的努力方向，從而促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)。通過軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)，使大學(xué)生具備堅定的政治信念、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、強(qiáng)烈的愛國情感、合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的身心素質(zhì)，具備擔(dān)任初級預(yù)備役軍官的基本條件。因此其軍事理論教學(xué)更側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學(xué)術(shù)上作過細(xì)的探究。

所以在案例的選擇上，首先應(yīng)當(dāng)選取針對性較強(qiáng)的案例，仔細(xì)考慮它與課堂教學(xué)所涉及的主題或理論觀點的內(nèi)在聯(lián)系，即所選用的案例必須與本節(jié)課知識點相一致，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同類型的案例。如，理工科學(xué)生，在講授“軍事高技術(shù)”、“信息化戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識選取尖端武器、快速反應(yīng)戰(zhàn)役等典型案例精講，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)科技知識、為我國科技強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)的斗志；而文史類學(xué)生，由于其文化底蘊、知識積淀比理工科要強(qiáng)，就可在“國防歷史”、“軍事思想”、等方面多運用案例教學(xué)法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)鉆研軍事理論的興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力；對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可安排必要的電子對抗、網(wǎng)絡(luò)模擬演練和軍隊指揮自動化方面的案例；對工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可安排必要的機(jī)械維護(hù)與修理方面的訓(xùn)練等等。只有針對教學(xué)內(nèi)容和教育對象選擇案例，才能體現(xiàn)軍事課的特有“軍味”和實現(xiàn)學(xué)校國防教育的目標(biāo)。

2、案例應(yīng)具有典型性

教學(xué)案例的典型性即代表性，是指選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例。教師選擇代表性的案例能夠使學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而加深對知識的理解和自身素質(zhì)的提高。例如，在分析“毛澤東軍事思想”中的“人民戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，就可以三大戰(zhàn)役、四渡赤水、渡江作戰(zhàn)等經(jīng)典戰(zhàn)例為例；在分析信息化戰(zhàn)爭的特征時，就可以“2003年伊拉克戰(zhàn)爭”為典型戰(zhàn)例等等。

此外，由于軍事理論課自身固有的特點客觀上要求教師必須廣泛關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)軍事熱點、形勢政策、戰(zhàn)略動態(tài)等“鮮活”的東西，因此教師在選擇的時候還要注意多選一些能夠給學(xué)生帶來新鮮感的案例，畢竟當(dāng)代青年大學(xué)生的創(chuàng)新求異特點也要求教師必須使用符合社會需要和時代發(fā)展的最新案例。而且新穎的案例防止學(xué)生因為覺得缺乏討論價值而產(chǎn)生的一個人就可以搞定，不需要學(xué)生合作去查找資料，不會產(chǎn)生應(yīng)付了事的思想。

最后，教師還要研究學(xué)生的心理，盡可能選擇能夠引起學(xué)生興趣的案例。有趣并不代表能夠?qū)W(xué)生的興趣吸引過來，此時教師應(yīng)該深喑學(xué)生的內(nèi)心活動規(guī)律，比如有的學(xué)生喜歡戰(zhàn)斗激烈的戰(zhàn)例，有的學(xué)生喜歡以少勝多的戰(zhàn)例，有的學(xué)生喜歡絕處逢生的戰(zhàn)例等。學(xué)生喜歡什么這需要教師在日常的授課過程中積累經(jīng)驗，平時與學(xué)生經(jīng)常溝通。這樣才會使學(xué)生在“興趣”這個最好的老師引導(dǎo)下真正投入到案例的分析和討論中去，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的目的。

（二）、案例教學(xué)的實施

1.展示案例

在進(jìn)行完選擇之后，教師就應(yīng)該有針對性地將案例布置給學(xué)生，使其能夠翔實的了解案例，并且在正式上課的時候?qū)咐故境鰜怼＝處熆梢圆扇《喾N形式展示案例：比如給每個學(xué)生印發(fā)一份書面材料；還可運用投影儀或多媒體課件，口頭介紹也可以，但要注意敘述時要有所保留，不能添加個人意見在其中。無論采用哪種方法，目的都是要使學(xué)生弄清案例中真實的經(jīng)過、情節(jié)和背景，為分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

2.分析、討論案例

這是案例教學(xué)至關(guān)重要的一步，首先它關(guān)系到調(diào)動和吸引學(xué)生的注意力和興趣；其次，它能使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進(jìn)入課堂討論；最后，它能樹立起一面旗幟，啟發(fā)學(xué)生的思考。課堂討論開始時，教師可以采用以下幾種模式進(jìn)行。①充分肯定，引發(fā)討論。即教師充分肯定同學(xué)們課前所做的大量準(zhǔn)備，相信每一位同學(xué)都會有自己的鮮明觀點和見解，對于主動性較強(qiáng)的學(xué)生，可以允許其率先發(fā)言。②積極激勵，調(diào)動辯論積極性。教師可以不去就所要討論的案例說長道短，而是對案例討論的功能和作用大加肯定，說明這是膽量、知識和能力的表現(xiàn)，是智慧和才能的較量等，激發(fā)學(xué)生的自我實現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望。③按部就班，依序而行，點兵點將。即教師宣布按照一定的規(guī)律點名發(fā)言，如依學(xué)號進(jìn)行，或按坐席順序等，這樣可以對全體同學(xué)都造成一定壓力，使其認(rèn)真準(zhǔn)備，隨時發(fā)言，在壓力下產(chǎn)生動力，創(chuàng)造活力。

不管哪種方式，教師都要將學(xué)生分成小組，分配原則可以按照班級、寢室或相同院系、相同專業(yè)的學(xué)生為單位，這樣組員之間比較熟悉，默契程度更高，討論的機(jī)會和時間更多。當(dāng)然也可以打破這種界限，隨機(jī)分組，但這種方式對于課后小組成員間進(jìn)行集中討論是比較不便的。小組討論之后，每個小組可以推選出一至兩名同學(xué)進(jìn)行代表性發(fā)言，其他小組成員可就發(fā)言者陳述的觀點進(jìn)行提問或質(zhì)疑，發(fā)言者必須予以解答，這樣一來一往，熱烈的課堂討論氣氛自然營造出來。此時教師的角色僅僅是教掌控全局的“導(dǎo)演”、“教練”，其作用主要是做好案例討論的開局和維持好案例討論的秩序；激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動他們參與討論的積極性，避免案例討論中出現(xiàn)冷場和僵局等。

3.評述討論

在小組討論結(jié)束后，教師再恢復(fù)到課堂教學(xué)的主角，其必須對案例進(jìn)行歸納總結(jié)。畫龍點睛、切中要害的總結(jié)分析，不僅能使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠提升理論認(rèn)識，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理、正確方法，否則，只能使案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

在總結(jié)時，教師可以針對學(xué)生爭論的熱點問題發(fā)表評述，或者歸納有代表性的學(xué)生發(fā)言的基本觀點，或者指出學(xué)生在分析、討論教學(xué)案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)和講解；還可以啟發(fā)學(xué)生對討論的全部觀點再次進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出案例的正確答案；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，在總結(jié)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會到?jīng)Q策過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。通過案例教學(xué)，學(xué)生既加深了對理論知識的理解，又身臨其境地了解到理論應(yīng)用于實踐的全過程，利于學(xué)生掌握決策時的思路和方法，增強(qiáng)了理論連系實際的能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，尤其在軍事理論課當(dāng)中，學(xué)生對本來就很陌生的領(lǐng)域容易產(chǎn)生厭煩情緒，這就導(dǎo)致了軍事理論課在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常變成歷史課、政治課、實事課、甚至是電影課。

案例教學(xué)有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，從理論到實踐、從一般到特殊是其特有的思維方式，它培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。但是主張軍事課進(jìn)行案例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。案例教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，其局限性也很多，如師生花費時間、精力較多，課堂上的氣氛、節(jié)奏較難控制等，因此，在教學(xué)中不能簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)該是綜合運用多種教學(xué)方法。每個教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的不同，選擇性地采用不同的方法，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。