韓李梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前諸多學(xué)校就自身教育形式作出了進(jìn)一步的整改，尤其是在教師的教學(xué)工作方面，更為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究深化.初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)多知識(shí)節(jié)點(diǎn)交匯的學(xué)科，如何在當(dāng)前就其課堂教學(xué)氛圍予以良性營(yíng)造，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，存在著必然的意義.本案自初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際著手，系統(tǒng)分析了現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何打造優(yōu)異的課堂情境，促進(jìn)教學(xué)工作的良性開(kāi)展.

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；營(yíng)造創(chuàng)設(shè)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍營(yíng)造的內(nèi)涵意義研究

課堂氣氛環(huán)境在當(dāng)前大致可分為：積極環(huán)境、消極環(huán)境和對(duì)抗環(huán)境三類(lèi).積極的課堂環(huán)境是活躍、安靜及深沉和熱烈的，能夠促使課堂教學(xué)整體趨于嚴(yán)謹(jǐn)與寬松態(tài)勢(shì)的有機(jī)統(tǒng)一.而消極課堂則呈現(xiàn)著心不在焉、緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)遲緩等基本的特征.對(duì)抗課堂氛圍則是指氣氛失控，學(xué)生方面過(guò)度興奮，各行其是，搗亂、插嘴情況大有存在.顯而易見(jiàn)，三類(lèi)環(huán)境氛圍中，僅有積極課堂氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師層面必須把握做好積極課堂環(huán)境氛圍的營(yíng)造，方能促使學(xué)生處于一個(gè)開(kāi)放的態(tài)勢(shì)下，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)，在交流探索的過(guò)程內(nèi)學(xué)會(huì)同人合作交流，在相互學(xué)習(xí)中，促進(jìn)生命個(gè)體的發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問(wèn)題情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師教學(xué)工作開(kāi)展中，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造十分重要，但是同時(shí)也應(yīng)專(zhuān)注實(shí)際教學(xué)工作的成效把握，在課堂中多從知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置方面，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.諸如在課堂中以問(wèn)題形式輔助問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索、思考、交流，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)技能，促使學(xué)生思維拓展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.眾所周知，興趣是人之需求的情緒體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效存在著重要的推動(dòng)作用，教師通過(guò)深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣節(jié)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，于當(dāng)前教師的教學(xué)而言極具深刻意義.諸如筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)方程式范疇的教學(xué)中即有意識(shí)地采取了問(wèn)題情景的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在授課中筆者摒棄了以前按本授課的方式，借助了日歷這一工具，對(duì)日歷中存在的方程式進(jìn)行了深度的問(wèn)題剖析，具體如下所示：

在課堂伊始，教師手持日歷進(jìn)入講臺(tái)，學(xué)生一頭霧水不知為何，教師即向?qū)W生釋疑，同學(xué)們今天我們要學(xué)的內(nèi)容便在這本日歷之中，學(xué)生的好奇心便會(huì)一下調(diào)動(dòng)起來(lái).

教師繼而采取提問(wèn)的形式搭建情景框架：同學(xué)們，今天是2012年12月10日，星期一，再經(jīng)過(guò)幾天便到了元旦，那么你們誰(shuí)能知道元旦當(dāng)天為星期幾嗎？

學(xué)生回答：（部分回答）不知道，要查過(guò)日歷才知道（在此過(guò)程內(nèi)，肯定也會(huì)有學(xué)生利用筆算或口算按天依次后推求得結(jié)果）.

教師：那么同學(xué)們想不想不借助日歷，快速地便計(jì)算出具體答案呢？

學(xué)生：想.

教師：那么接下來(lái)我們一起來(lái)想辦法解決這一問(wèn)題……

通過(guò)以上貼近學(xué)生生活化的日歷作為線(xiàn)索，通過(guò)問(wèn)題“不依據(jù)日歷快速計(jì)算元旦為星期幾”，使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的思維挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探究意識(shí).通過(guò)課堂活動(dòng)總結(jié)，由教師為學(xué)生總結(jié)日歷中所蘊(yùn)含著的方程公式及生活中所蘊(yùn)含著的方程內(nèi)容，能夠使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中，通過(guò)探究牢固掌握課本方面的知識(shí)內(nèi)容.

三、專(zhuān)注師生互動(dòng)的課堂平等氛圍營(yíng)造

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂授課中，教師應(yīng)當(dāng)良性改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，專(zhuān)注構(gòu)設(shè)出便于師生共同交往發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，搭建一個(gè)平等民主的課堂空間，由教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者及參與者和引導(dǎo)者，達(dá)到平等概念的課堂對(duì)話(huà).筆者在教學(xué)過(guò)程中，即就此進(jìn)行了良性設(shè)計(jì)研究，以下為筆者在數(shù)學(xué)抽樣方法應(yīng)用板塊的授課中，為調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)氛圍所設(shè)置的一例題：

某農(nóng)場(chǎng)種植水稻14公頃，水稻產(chǎn)量同農(nóng)田土質(zhì)及供水施肥、氣溫陽(yáng)光及種子與管理等因素密切相關(guān)，為了在收割期間達(dá)到產(chǎn)量的精準(zhǔn)化估計(jì)，現(xiàn)選取了優(yōu)、良、差三個(gè)具有代表性的種植區(qū)域，先行收割，所得公頃產(chǎn)量分別是6015 kg、5625 kg與5122 kg.一農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)田5公頃、良性田6公頃、較差田2公頃，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們粗略計(jì)算農(nóng)場(chǎng)總體水稻產(chǎn)量共多少千克.

筆者在通過(guò)觀察學(xué)生的答題算法后，在題板中列舉了學(xué)生大多采用的兩種算法：

學(xué)生運(yùn)用算法1：

6015×5+5625×6+5122×2=74069（kg）.

學(xué)生運(yùn)用算法2： 5625×14=78750（kg）.

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，以上兩種算法哪一種會(huì)更接近于水稻的總體實(shí)際產(chǎn)量？

學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答：算法1較為貼近.

教師：對(duì)，算法1較為貼近，因?yàn)槌槿〉臉颖救萘吭酱?，那么便越是接近于?shí)際的情況，第一類(lèi)算法中所抽取樣本為三類(lèi)，而第二種所抽取的僅為一類(lèi)情況，所以第一類(lèi)算法容量較大，因此也更為接近于實(shí)際的水稻產(chǎn)量.

這時(shí)學(xué)生提出質(zhì)疑向筆者提問(wèn)：老師，此題存在著問(wèn)題錯(cuò)誤，若是按照第一種算法所給條件求解，則缺少了1公頃田.（此缺少的一公頃田為教師特意設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)審題的觀察分析能力）