歐陽杏麗

摘 要：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但并不是不要教師介入學(xué)習(xí)過程，事實上，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評價學(xué)習(xí)效果、營造學(xué)習(xí)環(huán)境等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該扮演著不同的角色，發(fā)揮著重要作用。教師這些角色扮演成功與否是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效高低的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0341-02

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。相比較于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果[2]。自主學(xué)習(xí)注重個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育原則?；谝陨咸攸c，從理論上看自主學(xué)習(xí)應(yīng)該對于提高英語學(xué)習(xí)效果有明顯的作用，但是，從自主學(xué)習(xí)的實踐狀況來看，還存在一些不盡如人意的地方：有些高校忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)實狀況，在沒有規(guī)范管理的情況下盲目大幅減少教師課堂面授的課時，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費、教學(xué)效果低下；有的教師把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，對學(xué)生放任自流、放松教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；有的教師教學(xué)流于形式，在課堂上一味迎合學(xué)生意愿而忽視語言學(xué)習(xí)[3]。造成這些問題的重要原因是教師對自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的角色認(rèn)識不到位，以至于沒有發(fā)揮教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)有的作用。事實上，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，但并不是不要教師介入大學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不等于教師對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)可以放任不管，而是相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)過程，老師要轉(zhuǎn)換角色，實際上，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師在其中所發(fā)揮的作用。因此，明確教師在自主學(xué)習(xí)中所扮演的角色就顯得十分重要，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師的角色主要有以下幾個方面：

一、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性和獨立性，對于那些習(xí)慣了傳統(tǒng)以教師講授為核心的學(xué)生來說，可能還沒有自主學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的意識的情況下，要培養(yǎng)其自主能力肯定是相當(dāng)困難的。因此，自主學(xué)習(xí)第一階段大學(xué)教師首先要承擔(dān)的一個角色，就是要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者。為此，教師必須向?qū)W生闡明進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，消除他們對教師的過度依賴心理，承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨立的學(xué)習(xí)者。主要向?qū)W生講清楚：他們自己是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任；要讓他們明白英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己“學(xué)”，雖然教師的“教”在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但是，起決定作用的還是學(xué)生自己。特別是對于口語的學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，在實踐的過程中不斷地糾正錯誤，進(jìn)而逐步形成語感，才可能最終掌握用流利的英語進(jìn)行交流的能力，這也就是人們常說的熟能生巧?？傊?，學(xué)生只有形成了自主學(xué)習(xí)的意識，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師就是學(xué)生這種意識的培養(yǎng)者。

二、教師是學(xué)生制定目標(biāo)時的建議者

相比較于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，要求學(xué)生自主根據(jù)自身興趣愛好提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂計劃并自覺按計劃完成任務(wù)。制訂計劃是自主學(xué)習(xí)的第一步，能否制定出明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成效。在制訂計劃過程中，學(xué)生往往會出現(xiàn)高估自己的能力、低估學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，從而制定的目標(biāo)明顯超出能力范圍而不可行的問題。這些明顯過高的目標(biāo)在執(zhí)行過程中將會成為他們學(xué)習(xí)的無形障礙，往往會因為無法達(dá)到而讓學(xué)生感到挫折和氣餒，直至放棄努力。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的階段，要根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學(xué)生能力的了解，給學(xué)生提出明確的建議，要求學(xué)生根據(jù)自身的能力制定切實可行的聽、說、讀、寫、譯等各方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要好高騖遠(yuǎn)，讓學(xué)生明確自己的努力方向。

三、教師是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，英語教材和相應(yīng)的練習(xí)冊是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資料，由于其存在著內(nèi)容相對陳舊和更新速度慢的缺陷，對拓展和更新學(xué)生知識非常不利。自主學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，這一能力的掌握需要學(xué)習(xí)熟悉大量最新的國內(nèi)外知識，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)該補(bǔ)充一些適合大學(xué)生年齡特征，符合其興趣愛好的最新的課外圖書、期刊、影像和網(wǎng)絡(luò)資料作為自主學(xué)習(xí)材料。對于這些補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗向?qū)W生推薦，并告知學(xué)生獲取這些資料的方式和途徑。如果教師在學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時能夠給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們選擇適合其年齡特征和個人愛好的時代感較強(qiáng)的課外讀物，將會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有利于提高英語自主學(xué)習(xí)的效果[4]。

四、教師是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略時的培訓(xùn)者

學(xué)習(xí)策略的選擇直接關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)效果的好壞。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的選擇同樣十分重要。研究表明：善于學(xué)習(xí)者能充分利用學(xué)習(xí)策略，采取各種有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，自主學(xué)習(xí)過程中教師要有意識地幫助學(xué)生掌握各種有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個方面，認(rèn)知策略直接操縱語言信息的輸入，通常采取的方法有重復(fù)、歸納、查閱、記筆記、推理等等；而元認(rèn)知策略則是指用來計劃、監(jiān)控及評估學(xué)習(xí)效果的技能。教師首先要向?qū)W生介紹各類學(xué)習(xí)策略，然后，通過實例講解，讓學(xué)生模仿，慢慢掌握學(xué)習(xí)策略，例如：采用詞根詞綴法記憶單詞，通過背誦——復(fù)述——對話的策略去訓(xùn)練英語口語；通過牢記語法規(guī)則，然后在閱讀句子和文章的過程中用進(jìn)一步歸納總結(jié)的方法去理解記憶語法；根據(jù)上下文猜測生詞的含義；根據(jù)記憶規(guī)律及時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容等等。最后，給學(xué)生提供一些練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練根據(jù)不同的內(nèi)容，不斷地有意識地使用各種有效的策略。要通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如：閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧、口譯技巧等，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學(xué)習(xí)策略，從而慢慢形成利用合適策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評估的參與者

.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)一樣，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)評估。自主學(xué)習(xí)的評估分為進(jìn)行階段性評估和總結(jié)性評價兩個部分。而評價的方式也可以有多種：如學(xué)生個人自評，學(xué)習(xí)小組互評，教師評價，或者是個人、小組和教師評價相結(jié)合。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估的參與者，不僅要督促學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，而且還要不定期地檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃的完成情況等等，同時最好要求幫助學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)習(xí)過程的體驗。在評估過程中，教師要向?qū)W生講清評價的目的、方法和原則；對成績相對較差學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，應(yīng)本著鼓勵為主要原則；對學(xué)生的評價要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，全面客觀地進(jìn)行評價，不能只看最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

六、教師是學(xué)生各類難題的解答者

在學(xué)生感到困惑和氣餒時，教師要為他們解疑釋惑，要對他們進(jìn)行鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常會碰到一些自己無法解答的疑難問題，需要教師給予及時的解疑釋惑，如果得不到解答可能就會對自己的能力表示懷疑，挫傷他們自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生畏難情緒，將影響自主學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要注意時時與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所碰到的困惑，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵他們要勇于面對和克服各種困難，幫助學(xué)生克服各種焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。

七、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

自主學(xué)習(xí)良好的效果離不開一個良好的課內(nèi)課外環(huán)境，教師應(yīng)是這類環(huán)境的營造著。在課堂學(xué)習(xí)中，教師是課堂活動的組織者，要結(jié)合學(xué)生實際狀況，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的場所不僅僅局限于課堂，還包括各類課外活動，這時教師應(yīng)利用自身身份優(yōu)勢協(xié)助學(xué)生，協(xié)調(diào)好與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的各種人際關(guān)系，充分利用各類有利于自主學(xué)習(xí)的場所如圖書館、校園廣播臺、校園電視臺、校園英語角等等，積極開展生動活潑、豐富多彩的英語課外活動，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造一個適宜的外部環(huán)境。

總之，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通常扮演的知識和信息的提供者這種相對單一的角色，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色變得更加多元化，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、輔導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境、解答學(xué)生學(xué)習(xí)難題等等環(huán)節(jié)，教師都扮演著重要角色，教師這些角色扮演的成功與否，作用發(fā)揮的好壞，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果都有重要影響，因此，必須高度重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師的角色，充分發(fā)揮好教師應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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