王雪莉

【摘 要】語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文，不能只孤立地去讀語文課本。語文程度的提高，得力于課外。關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，加強學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的聯(lián)系；提高自身整合意識，進(jìn)行課堂拓展；把每組的日積月累當(dāng)作課內(nèi)外閱讀知識的觸點；讓課外閱讀進(jìn)課堂正確地管理、合理的評價是學(xué)生語文能力成長的動力點。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)；課外、閱讀、語文能力、提高

美國教育家華特·B·科特涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語文，不能只孤立地去讀語文課本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生閱讀，要求在整個初中階段，課外閱讀總量不少于260萬字，明確要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。由此看出課外學(xué)習(xí)對于語文的重要性。

語文程度的提高，得力于課外。盡管這句話不完全正確，但是有意識地把課外知識引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生把目光從課文引向課外，這是語文老師的職責(zé)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師分析課文，學(xué)生或認(rèn)真聽講，或進(jìn)行摘錄，課堂似乎成了一個機械式的作業(yè)工廠。如何讓豐富而又營養(yǎng)的課外知識與書本相結(jié)合，為提高學(xué)生的語文能力服務(wù)呢？

一、關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，加強學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的聯(lián)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學(xué)習(xí)有個鞏固的“大后方”。對于讀書多的學(xué)生來說，老師講的一個新概念，他就會納入自己的知識體系中，課堂內(nèi)容也就具有了更大的魅力，反之，沒有自己的知識體系學(xué)生來說，他會變得更加遲鈍。

因此在文本的學(xué)習(xí)之前，就必須關(guān)注、了解學(xué)生的知識構(gòu)成，有時還要建構(gòu)一個巨大的“知識大后方”。例如在教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》時，課前介紹了如《多收了三五斗》這樣有關(guān)農(nóng)民悲慘命運的小說，閱讀毛主席的有關(guān)事跡。上課時學(xué)生閱讀到群眾凌晨就出發(fā)，那份對新中國成立的期盼和激動之情油然而生，不需要老師更多的言語引導(dǎo)，他們就理解了。談?wù)勀銓Α拔逍羌t旗升起來了，表明中國人民從此站起來了?！边@句話的理解時，有的說“五星紅旗升起來說明我們新中國成立了，農(nóng)民們將會過上幸福的生活了”，有的說“我覺得這句話讀起來非常激動，令人振奮”……有了這樣的感受，文章讀起來才會有聲有色。在學(xué)習(xí)說明性文章，如《鯨》、《松鼠》讓學(xué)生課前閱讀有關(guān)知識，擴大了視野，課文的閱讀，更是信手拈來。

讓學(xué)生開始閱讀的第一步，走向課外的第一步，教師就是一把推手，了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對課文理解的難點，給他們打開一扇門，走出去，也能走進(jìn)來。

二、教師要提高自身整合意識，進(jìn)行課堂拓展

課內(nèi)外的學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的，他們相互促進(jìn)，相互提高，相互鏈接，相互融合?，F(xiàn)在提倡大量的閱讀，只讀教材的時代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，教師不能只手握書本，教師也要有整合課內(nèi)外資源的意識，不局限于教材，開拓視野的能力。教師掌握豐富的信息，才能在學(xué)生遇到困難的時候，適時恰到好處地引導(dǎo)。在詞語的理解上，教師可以以其故事，促進(jìn)理解；在古詩的教學(xué)中，帶著作者的情感、作者的故事，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)課文。在每一主題的教學(xué)中，可以不失時機地在寫法上、在主題上，進(jìn)行舉例、對照式的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級的《地震中的父與子》中那位父親近乎瘋狂地挖掘了三十二個小時。在學(xué)生第一遍中感受不深，甚至沒有感覺，那么引進(jìn)想近的文本進(jìn)行對比閱讀，不但提升學(xué)生的感悟，而且多維度地學(xué)習(xí)了文章的細(xì)節(jié)、對話等表達(dá)上的技巧。于是，以2008年5月12日汶川地震中的一位為救自己孩子而犧牲自己的母親的文章為例，對比學(xué)習(xí)父母對孩子無私的愛，同時在文章的寫法上進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

三、每組的日積月累都是課內(nèi)外閱讀和知識的觸點

在每組教材的園地里，都有一個日積月累。這里的內(nèi)容是本組課文內(nèi)容的總結(jié)，也是課外延伸的橋梁。

比如五年級上冊的第一組課文都是與“讀書”有關(guān)的：《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》等都在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。而“日積月累”是以“一日無書，百事荒蕪。”（陳壽）“讀書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ┑任寰渑c讀書有關(guān)的名言讓學(xué)生認(rèn)識讀書的重要性。在教學(xué)時以此為基點，聯(lián)系課文理解句子，再進(jìn)行拓展，尋找與這五句話有關(guān)的故事并進(jìn)行閱讀，從“文”中來到“文”中去。再如第七組是《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》等飽含民族精神和愛國熱情的文章，而日積月累是“臨危不懼、勇往直前、前仆后繼、中流砥柱、力挽狂瀾”等十六個描寫英雄氣概、英雄精神的成語，這十六個成語都比較抽象，學(xué)生的理解停留在表面上，說不出所以然。那么課堂就要以此為橋梁，把語文書中的故事與閱讀過的英雄故事結(jié)合起來，從故事的閱讀中感受這些成語的含義。這不僅理解了這些比較抽象的詞語，還擴大了閱讀的面。

孤立，從來不能學(xué)好語文，學(xué)語文要講究聯(lián)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，要豐富手段，教學(xué)中穿插各種故事，學(xué)生要貫通這種聯(lián)系，化單一為立體，只有這樣內(nèi)外結(jié)合才能掌握她。

四、讓課外閱讀進(jìn)課堂

在課外學(xué)習(xí)的路上，總有不少學(xué)生力不從心：缺少學(xué)習(xí)的動力、沒有合理的學(xué)習(xí)方法、閱讀的內(nèi)容無從選擇，他們有的漸漸地失去了興趣。課外閱讀活動的第一要務(wù)應(yīng)該是激起學(xué)生強烈的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著更大的興趣甚至是閱讀的沖動走出課堂?？梢赃M(jìn)行閱讀指導(dǎo)課、閱讀推薦課，閱讀欣賞課等，如：

讓學(xué)生閱讀《西游記》時，以學(xué)生熟悉的動畫開始……

“剛才我們看了這個故事叫？”

“三打白骨精”

“三打，怎樣三打呢？”

“唐僧和他的徒弟經(jīng)過一座山，山上住著一個狡猾白骨精。為了吃唐僧肉，先后變村姑、老婆婆和老公公、老丈，全被孫悟空識破。”

“吳承恩先生又是怎么描繪的呢？”

展示原著內(nèi)容，找出你認(rèn)為描寫的出色之處。

通過這種演和文結(jié)合的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析原著片段，領(lǐng)略原著魅力，讓學(xué)生明白更美妙的文字在原著中；引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過的方法、寫作手法，了解原著的寫作特點。通過這樣的手段，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來了，也使學(xué)生會去領(lǐng)略原著的文字魅力。

教師從學(xué)生熟悉的課文入手，進(jìn)行拓展，并通過課外閱讀讓學(xué)生交流收獲，視角的不同可以讓相同的故事產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。這是一種由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移，是課文學(xué)習(xí)的延伸，也是語文能力養(yǎng)成的重要方式。

這些閱讀課使學(xué)生懂得去讀、指導(dǎo)該怎么讀，讀找到了方向，也就有了真正讀下去的興趣。

總之，小學(xué)生的語文能力養(yǎng)成需要一個自主的長期地過程。課堂里要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，將課本和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。所以，學(xué)生需要用寬廣的知識經(jīng)驗和生活體驗作學(xué)習(xí)語文的背景，要讓學(xué)生多走向生活，走向個性化學(xué)習(xí)的空間，不斷感悟、積累和掌握祖國語言文字的規(guī)律。而語文能力的提高不是一朝一夕的事，它既要教師學(xué)會整合，又要學(xué)生有廣博的知識面，善思的能力，但只要我們持之以恒、堅持不懈，就一定能提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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