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摘 要：闡述了高職院校大學生英語學習現(xiàn)狀，提出了在高職大學英語教學中采用分層教學的模式對學生進行教學。在分層教學模式的理論下，作者分析了分層教學模式的必要性以及制約因素，并摸索了一些分層教學模式的實施對策，來提高學生學習英語的效率，讓分級教學模式更加促進職業(yè)技術教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：高職；大學英語；分層教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0310-02

引言

隨著社會對既精通專業(yè)又有較強的外語能力的復合型人才的需求越來越大。高職大學英語課程的工具性和應用型特征變得日益明顯，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能滿足時代發(fā)展需要。2000年，教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學要求》把高職大學英語教學實行分級指導，即A、B兩級。前者是標準要求，后者是過渡要求。高職學生都應該達到A級要求。目前許多專家對高職大學英語分層教學進行研究，一些高職院校也開始實施大學英語分級教學。

一、分層教學模式的理論依據(jù)

英語分層教學，指的是在教學中依照英語教學大綱和學生的實際水平，制定不同層次的學習目標，對不同層次的學生進行輔導，然后對不同水平的學生進行測試。在我國，20世紀80年代起，教育界就分層教學進行了各種各樣的探索。特別是提出素質教育以來，越來越多的職業(yè)院校正在或者準備使用這種教學模式，尤其是高職院校，不少教育者有過研究（馮湘、牛紅霞，2002；賈紅瑜，2006；李金玲，1999）。和傳統(tǒng)的教學模式不同，分層教學體現(xiàn)了因材施教和以學生為中心的教學原則。

二、分層教學模式的必要性

我國高等教育的不斷普及，學生在進入大學之前的英語學習環(huán)境存在一定的差距。另一方面，由于學生個體差異，導致學生在學習上兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。

（一）學生的英語水平差異顯著

高職院校的大多數(shù)學生對英語還存在一定的興趣，但是隨著課程的不斷深入，無奈英語基礎薄弱，對學習英語感到無助和迷茫。其次，學生欠缺自主學習的能動性，自我約束力弱，而英語學習是需要恒心的。時間一長，學生就會對英語學習產生厭煩心理，甚至是放棄學習。最后，剛剛踏入大學校園的學生對社會缺乏了解，看不到英語對高職院校學生的重要性，尤其是在湖南等一些內陸地區(qū)，對英語要求較高的用人單位相對于沿海地區(qū)還是不多的。

（二）教師的教學

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師都是根據(jù)統(tǒng)一的教學目標、教學內容進行統(tǒng)一授課。對于學生英語成績差異，也只能做到在課堂上或者課外給予有限的指導。

（三）學習的英語教材

以我校為例，目前本校三年制學生使用華東理工大學出版社出版的《新認知大學實用英語綜合教程》，五年制學生用的是復旦大學出版社出版的《新潮實用英語》。五年制在三年普通教材學習之后學習新認知大學英語。雖然學生水平大相徑庭，但學生使用同樣的教材，不能適應不同層次學生的需求。因此，成績好的學生減少了對英語的興趣，漸漸放松了對英語的學習，成績差的同學則破罐子破摔。

三、分層教學模式的制約因素

分層教學法在高職英語課堂教學中有其充分的理論與現(xiàn)實依據(jù)，它有利于調動不同層次學生學習的能動性，能夠做到“以人為本”。但在具體的教學實施過程中，英語分層教學還面臨著很多問題。

（一）教學對象分層

分層教學順利進行的首要前提就是要進行合理的分層。很多高校依據(jù)學生高考分數(shù)或者在新生入校后英語測試成績進行分層。這種分層雖然能夠反映大部分學生的基本情況。但是忽略了學生非智力、心理素質等方面的因素。分到較高級別的學生有可能會因此驕傲自滿，分到較低級別的學生則可能會產生自卑，甚至失去學習英語的信心。

（二）課堂教學分層

課堂教學分層包括教學目標定位以及教學內容的確定、教學方法的采用。教師教學目標的設定在于設置各個層次的學生在學習過程中需要達到的學習水平。通過目標，讓學生通過自己的努力，使其自己在現(xiàn)有知識水平的基礎上掌握更高層次的知識。此外，分層教學有效開展的另一個重要制約因素是如何正確選取相應的教學內容和方法。由于學生水平各異，不同的學生只有選擇相應的教學內容才能夠進行有針對性的學習。

（三）分層教學評價體系

衡量分層教學效果的一個重要環(huán)節(jié)是其評價體系。傳統(tǒng)教學都是以期末試卷成績作為考評標準，但是學生可以根據(jù)考試范圍進行突擊學習以此取得相對良好的成績。很顯然，這不僅不能夠反映出學生實際掌握學習水平以及提高的幅度，反而會挫傷學生學習的積極性。

四、分層教學模式的實施對策

教師和學生都應該正確認識并克服在實施分層教學中出現(xiàn)的一系列制約因素。這些問題源于教學過程中出現(xiàn)的實際情況如指導思想不全面、教學管理不完善等。因此，在實踐操作中摸索出一套合理的分層教學模式，使其適應英語教學的發(fā)展，是高職院校進行分層教學改革的首要任務。

（一）教學對象分層

對學生進行分層的首要問題就是讓學生正確認識分層教學，并且層次的劃分不是一成不變的，實行有升有降，并以一個學期作為一個學習階段，對此期間所學內容進行命題考試，然后根據(jù)成績進行層次調整。教師在教學中應該鼓勵學生在認清自己英語水平的基礎上，引導學生學習，最終讓學生達到“想學英語”和“想學好英語”的目的。同時，學校也應該大力宣傳英語分層教學模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的教學模式。

其次，教師就要把學生進行分層。大學英語分層教學應該結合以下三個方面進行：學生高考英語成績和入學時英語分級摸底考試、學生在英語學習方面的自我評價、教師對學生學習態(tài)度、基礎水平以及接受能力的了解。通過以上各方面的綜合評述，可將學生分為A、B、C、D四層。A層學生學習態(tài)度端正，成績較好，綜合素質較高，教師還可以在這部分學生里面挑選出拔尖的苗子，對其進行聽說讀寫譯的全面培訓。B層學生掌握了一定的英語基礎知識，但不扎實。他們對英語還是比較感興趣，但是在學習上缺乏進取心。但是這部分學生具有較大的提升空間。C層的學生學習態(tài)度較好，學習比較努力，但是理解能力和接受能力較差。基礎水平與A層相似。D層是對英語學習感到吃力的學生，他們在學習上缺乏自覺性，英語基礎知識也很差。

（二）課堂教學分層

課堂教學分層主要是根據(jù)學生的認知能力，結合教材以及教學大綱的要求，合理地制定不同的教學目標。高職院校學生的英語基礎、應用能力普遍偏低，無法適應社會需求。因此在制定教學目標的時候，切勿好高騖遠，脫離實際。當然，教師們也不能過于悲觀而制定過低的教學目標?？梢詫⒏呗毚髮W英語教學目標分為a語音階段，b識記單詞和短語階段，c掌握基本語法階段，d基礎知識簡單應用階段，e簡單綜合應用階段：聽、讀、寫、譯等方面的綜合應用，f運用自己的知識，獨立用英語簡單表達自己的思想。不同層次的學生要以不同的階段作為目標。A層學生應達到a-f，B層學生應達到a-e，C層學生應達到a-d，D層學生應達到a-c。

根據(jù)設定好的教學目標，教師們就應該在教學內容以及教學方法上下功夫了。在課堂提問、課堂訓練等方面注意層次，保證每個層次的學生有能夠學有所得。對A層次學生，不僅要完成基本教學任務，還應該拓寬知識面，加強應用能力方面的培養(yǎng)，使其能夠獨立解決英語學習當中常出現(xiàn)的問題。對B層次學生要不斷激發(fā)他們的進取心，重視基礎知識的教學。對于C層次的學生，教師應該多多給予情感關懷，增強他們學習英語的興趣，在教學過程中，力求講解清晰、細致。D層次的學生對老師提出了更高要求。不僅要有足夠的耐心，加強基礎知識的學習，而且要鼓勵學生多多參與到教學活動中來。

（三）評價分層

對于分層教學的評價體系，一方面在每一個層次內部，進行了一個單元的教學后，均在該層次內安排一次考核，題目主要以課堂上或者書后的練習為主，側重對基本概念和技能的抽查。這樣，學生可以通過自己的考核成績來判斷自己的學習成效，并以此作為學習的動力。另一方面，根據(jù)A、B、C、D四層次學生的實際水平，按照不同層次的授課內容擬出不同的試卷。也可以把答卷設計為必答題和選答題，必答題是達標的基本要求。選答題具有一定的難度，供四個層次的學生自主選擇完成，或者在每個題號后標明只要求A層、B層或者C層學生完成。這種方法可以使低層次的學生有更多學習的機會，也可以激發(fā)高層次學生的求知欲望。

此外，學校還應該做好分層教學的組織管理工作。分層教學的實施不僅會打亂原來班級的設定，而且不同專業(yè)、不同系部的學生都要重新組成一個集體，增加了教學管理工作的難度。各學校教務部門應該積極配合分層教學，協(xié)調好不同院系的關系，采取相應的規(guī)章制度，為改革創(chuàng)造良好的實施條件。

綜上所述，分層教學是高職大學英語在新時代下適應社會需求而發(fā)展的一種教學改革模式。它在承認學生個體發(fā)展差異的基礎上，鼓勵學生認識自己，主動學習，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。同時，分級教學也是一種新的高職教育管理模式，對新時代下英語教師提出了更高的要求。很多學校已經開始進行改革，大家應該互相學習，讓分級教學模式更加促進職業(yè)技術教育的健康發(fā)展。

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