程超

摘 要：要想取得良好的教學(xué)效果，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有效組織，形成良好的課堂氛圍，是上好一堂課的先決條件和前提。在低年級(jí)的語文教學(xué)工作中，除了必需的耐心、愛心，還得抓住兒童心理的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有效地組織課堂教學(xué)，才能達(dá)到期望的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：童心；童言；童行；優(yōu)質(zhì)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0308-02

要想取得良好的教學(xué)效果，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，“親其師信其道”，要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，前提是學(xué)生喜愛、信任老師。這就要求老師要善于接近、體貼和關(guān)心學(xué)生，讓他們真正感受到老師對(duì)他的“愛”?！罢l愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛他，只有用愛才能教育學(xué)生?！睈凼菬o聲的語言，是老師溝通學(xué)生思想和感情最有效的手段。愛，是我們順利開展一切工作的基礎(chǔ)。有了愛的基礎(chǔ)，教育方法才有用武之地，才能真正讓學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有效組織，形成良好的課堂氛圍，是上好一堂課的先決條件和前提。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任低年級(jí)語文老師，深切體會(huì)到低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、自控能力差，注意力保持時(shí)間短等心理特點(diǎn)。因而，在低年級(jí)的語文教學(xué)工作中，除了必需的耐心、愛心，還得抓住兒童心理的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有效地組織課堂教學(xué)，才能達(dá)到期望的教學(xué)效果。

一、寓教于樂，讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來

小學(xué)生剛開始學(xué)校生活，如果教學(xué)方式沉悶枯燥，學(xué)生將很難控制愛玩的天性，注意力難以集中。如果把學(xué)生的注意力牢牢抓??？靈活多變，引入小游戲的教學(xué)方法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，可用于復(fù)習(xí)、鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等的“開火車”小游戲。游戲前期準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，利用多媒體輔助教學(xué)，能使全體學(xué)生興奮起來，最好根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，能起到一舉兩得的效果。除此之外，情景表演、猜謎活動(dòng)等環(huán)節(jié)都能收到良好的效果。

在一次有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的詞串教學(xué)中，筆者引導(dǎo)孩子通過說、演等方式了解了各種體育運(yùn)動(dòng)。朗讀詞串后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“你來比劃我來猜”的游戲。孩子做著各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，猜著運(yùn)動(dòng)名稱，笑聲中，每個(gè)孩子都了解了書上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。

另一次課堂教學(xué)中，筆者選擇了《小小的船》這首兒歌，伴隨著音樂導(dǎo)入新課，學(xué)生們聽著教師抑揚(yáng)頓挫的言語，也仿佛用自己的翅膀飛上了藍(lán)天，坐在了月亮船上，被美妙的想象所牽引……無論他們“看到”的是微笑的太空人，或是眨眼睛的小星星，或是無邊的大草原……都是他們自己獨(dú)特的想法，包含了他們的希望和企盼。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，此時(shí)，他們讀起課文來也帶入了更多的情感，形成各自不同的特性。

低年級(jí)學(xué)生愛玩愛鬧，自我約束能力差，情緒起伏大，往往一點(diǎn)小事就能讓他們喧嘩半天。低年級(jí)老師就要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力，可運(yùn)用一些事先約定好或臨時(shí)創(chuàng)造的口令組織教學(xué)，調(diào)整課堂紀(jì)律。如自編兒歌“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂?！保ń逃龑W(xué)生不要大聲喧嘩）；“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！薄包c(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！保ㄕn程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下）。實(shí)踐中，小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。師生一唱一和對(duì)兒歌，簡(jiǎn)單而富有節(jié)奏感，師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中，更沒有走神的機(jī)會(huì)。

低年級(jí)課堂不像高年級(jí)課堂那么有序易管理，學(xué)生們不容易安靜下來，更難以做到一長(zhǎng)串要求或“指令”。因而，老師要求學(xué)生做的每一件事，都要用足夠的耐心、細(xì)心，一步步講解清楚，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要讓他們清楚明白，可以說，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵，對(duì)將來的教學(xué)非常有利。

二、瑰麗想象，給文字插上五彩翅膀

學(xué)習(xí)語言并不是一味地追求文章的常識(shí)性與正確性，更重要的是“關(guān)注兒童的想象世界”，很多時(shí)候，需要讓孩子用想象代替真實(shí)。因?yàn)?，孩子是用形象、色彩、聲音而非文字來思維的，低年級(jí)孩子尤以形象思維見長(zhǎng)。文字對(duì)他們來說還比較抽象不好理解，文字所描繪的情景，需要在老師的引導(dǎo)下，以想象為匙，去打開一幅幅美妙、神奇的畫面，從而回到畫面中流蕩的情感。

例如講《秋天》這篇富有童趣的兒歌時(shí)，教師讓學(xué)生在有趣的游戲、小組合作、美麗的圖片、豐富的想象、巧妙的內(nèi)化、適度的延伸中學(xué)生字、學(xué)語言、學(xué)詩(shī)歌，感受各個(gè)季節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。首先，通過擬人化的導(dǎo)語使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)四季探究的好奇心，同時(shí)利用多媒體中美麗的四季圖讓學(xué)生感知自然之美，接著貼出草芽、荷葉、谷穗和雪人這4位課文角色擬人圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，從而引出《秋天》課題。這樣就把文中的角色從文字中“跳”了出來，生動(dòng)直觀，抓住了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。進(jìn)一步，讓學(xué)生以個(gè)人讀、互相讀、小組讀和開火車讀等多種形式讀生字，既使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，又使老師檢查到學(xué)生掌握的程度。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生鞏固記憶，還安排了“讀字卡”、“找朋友”和“賽車游戲”等游戲，讓學(xué)生和生字一次次見面，使他們?cè)诳鞓返姆諊徐柟塘酥R(shí)點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生注意力持久性不長(zhǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一半的時(shí)候，老師帶著學(xué)生做1分鐘有趣的輕松操。放松學(xué)生的心情，為接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。既注重了學(xué)生的身心健康，又提高了教學(xué)效率。

三、童言童語，把話說到學(xué)生心里去

知名教育家陶行知說：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！钡湍昙?jí)語文課堂中的老師需要“兒童化”，即先把自己變成一個(gè)孩子，讓自己的教學(xué)語言與小學(xué)生的語文知識(shí)、能力和心理發(fā)展水平相當(dāng)，使他們喜歡聽，能聽懂。小學(xué)語文課堂語言離開了兒童化，就談不上準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生不同于成年人，成年人只需要講明規(guī)則就有自主自發(fā)完成工作的能力，學(xué)生不易理解復(fù)雜的指令，做事又全憑興趣，遇到困難很容易放棄，更需要在老師“哄”、“騙”下學(xué)習(xí)。老師更需要放下高高在上的心態(tài)，“蹲下”與孩子們說話，學(xué)會(huì)用平等的態(tài)度對(duì)待他們。當(dāng)學(xué)生感受到老師是他們中的一分子，才會(huì)真正把老師的話聽進(jìn)心里。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，也很喜歡聽這種語氣。

自然、隨便、不拘形式、形象化等，是兒童語言的特點(diǎn)。研究、學(xué)習(xí)及運(yùn)用這些特點(diǎn)，是小學(xué)語文教師提高課堂教學(xué)語言藝術(shù)的必要條件。與此同時(shí)，課堂教學(xué)語言又不能僅僅停留在小學(xué)生已有的語言水平之上，而要根據(jù)小學(xué)生的不同年齡和特點(diǎn)，有意識(shí)地隨著年級(jí)的遞升，逐漸豐富和提高。換句話說，就是要從小學(xué)生的語言實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展的眼光慎重地選擇課堂教學(xué)語言。

四、溫暖鼓勵(lì)，安上自信的風(fēng)帆

有位哲人說過：一個(gè)人的失敗，其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素，更是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)，在21世紀(jì)的今天，自信心的重要性是不言而喻的，孩子也不例外。每個(gè)學(xué)生，即使是低年級(jí)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用下，往往會(huì)有更好的表現(xiàn)。

教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時(shí)，筆者提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學(xué)生爭(zhēng)著回答，有的說，他很聰明；有的說，他平時(shí)愛學(xué)習(xí)，懂得很多知識(shí)；還有的說，他動(dòng)腦筋，會(huì)思考問題。教師聽了高興地說：“你們也很愛動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案?！睂W(xué)生聽了心里甜滋滋的。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，筆者又因勢(shì)利導(dǎo)說：“你們能像司馬光那樣開動(dòng)腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。學(xué)到“跟”字時(shí)，有的學(xué)生說：“‘跟是由‘■和‘艮兩部分組成的?！惫P者接著問：“誰有更好的辦法？”又有學(xué)生說：“可以用換偏旁的方法記住‘跟字，‘根去掉‘木換成‘■就是‘跟?！闭n堂氛圍非常熱烈。老師用這種激勵(lì)性語言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

低年級(jí)學(xué)生不愛遵守紀(jì)律，同時(shí)又有愛模仿的特點(diǎn)，因而，可以通過樹立“標(biāo)兵”推動(dòng)全班氛圍。當(dāng)某位同學(xué)守紀(jì)律，或是回答問題積極、完整，老師都要對(duì)他們的表現(xiàn)用“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”、“你真聰明”、“你說得真好”等正面語言，或是用“掌聲”、“小紅花”等方法及時(shí)予以肯定。為了帶動(dòng)其他同學(xué)，老師還可以適時(shí)說：“還有誰能像他那樣說？”激發(fā)學(xué)生的好勝心，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。即使學(xué)生答錯(cuò)了，老師也要包容，相信他下次一定能行，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

五、讀萬卷書，建立大語文觀

在語文教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力。在以往的教學(xué)中，通常是由老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這不利學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于知識(shí)的鞏固——自己學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)比老師教授的知識(shí)印象深刻。因而，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，從老師領(lǐng)讀轉(zhuǎn)為學(xué)生借助拼音自己讀課文，老師對(duì)讀錯(cuò)的部分及時(shí)予以指導(dǎo)。具體教學(xué)中，可采用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升教學(xué)效果，如采用同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進(jìn)行比賽朗讀。

對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來說，他們的詞匯較少，語言表達(dá)能力較差，教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要及時(shí)向?qū)W生介紹課外閱讀的書目，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，建立起大語文觀?！墩n標(biāo)》規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，體現(xiàn)了課外閱讀的重要性，充分說明它對(duì)豐富知識(shí)、開闊眼界、提高學(xué)生的寫作水平是很有必要的——“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與良好習(xí)慣的養(yǎng)成是密不可分的，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效方法之一，也是關(guān)系到一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵所在。在小學(xué)階段，使學(xué)生初步掌握語文這個(gè)最基本的工具，不僅能使學(xué)生具有日常交際的本領(lǐng)，而且有利于學(xué)習(xí)各門功課，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師也只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。