趙芳

[摘 要]在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于利用課堂上的意外資源引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，從而促成語文課堂的精彩。高效的課堂不是按部就班地按照教師的預(yù)設(shè)進行就能實現(xiàn)的，當(dāng)發(fā)生偏離預(yù)設(shè)的意外發(fā)生時，也許就是課堂出彩的機會。教師要發(fā)揮教學(xué)的智慧，用好教學(xué)中各種生成性資源。教師還要打造民主的課堂，創(chuàng)設(shè)平等的對話，鼓勵學(xué)生大膽思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感狀態(tài)，推動學(xué)生的個性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；文本對話；意外資源

新課程理念下的語文課堂對話是多元的，在對話過程中會產(chǎn)生大量的生成性教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂的高效化。然而在這些生成性資源中，有些是在教師預(yù)設(shè)之下的，還有很多的內(nèi)容可能是在預(yù)設(shè)之外的，甚至可能是偏離課堂的。在傳統(tǒng)的課堂中，我們往往是按照既定的步驟，不敢偏離既定的方向半步，而浪費了這些可貴的意料之外的生成性資源。

一、放大意外資源，引發(fā)文本對話

小學(xué)生具有豐富的想象力，在教學(xué)中，他們往往會產(chǎn)生“神奇”的想法，這些想法也許不能按照既定的路線展開，但正是學(xué)生個性化思維的體現(xiàn)，在教學(xué)中產(chǎn)生“橫生枝節(jié)”的對話，卻是課堂豐富的生成性資源。在教學(xué)中，對于這樣的對話教師不能粗暴阻止，而應(yīng)細心呵護，有意放大為教學(xué)資源，促成課堂的不斷發(fā)展和豐富。

如教學(xué)《雨中》這篇文章時，文本宣揚的人們互幫互助的思想感染了學(xué)生，但是有一名學(xué)生卻對文本產(chǎn)生了質(zhì)疑，他說：“在這樣的雨天，小學(xué)生站在馬路中間攔車，我覺得他們做得不對！”這樣的話，大出師生的意料之外，教師利用這樣的話題進行對話。

“橫生枝節(jié)”的對話不一定是學(xué)生有意地搗亂，而是個性思維的體現(xiàn)，是課堂有效的生成性資源，教師進行有效放大，能豐富課堂的對話，促成課堂的高效化。

二、迂回意外資源，促進對話反思

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不跟著教師的預(yù)設(shè)走，在對話中出現(xiàn)偏離文本思想的情況。教學(xué)是圍繞一定的主題開展的，過于偏離方向的天馬行空不利于教學(xué)內(nèi)容的完成，達不成教學(xué)的目標(biāo)。因此，在學(xué)生思維偏離文本時，教師要通過對話，突出學(xué)生思維中的問題，引起他們的反思，引導(dǎo)思維回到正途。

如教學(xué)《九色鹿》一文時，在課堂上，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)的程序，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的幾個角色。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生有感于九色鹿勇敢救人、國王通情達理的明君形象，同時對調(diào)達不守信用、見利忘義的行為進行譴責(zé)。然而，筆者在教學(xué)這篇課文時，有個學(xué)生卻提出了否定的看法：“這世界上，哪里有會說話的九色鹿啊，這完全是騙人的?！贝嗽捯怀?，其他學(xué)生都暗暗責(zé)怪他瞎起哄。針對這樣離題的對話，筆者說：“小朋友，你看過《白雪公主》的故事嗎？你覺得怎么樣？”“看過。很好看！”“那你說現(xiàn)實中會有王后的哪種魔鏡嗎？會有這樣的小矮人嗎？”“沒有?！惫P者又引導(dǎo)說：“雖然沒有，但是并不影響我們喜歡白雪公主，因為這是童話故事。那么，《九色鹿》也是這樣子，目的是要告訴我們正確的做人道理?！?/p>

課堂是由幾十個人構(gòu)成的，每個人都可以有自己的想法。在這一案例中，學(xué)生的思維偏離了文本學(xué)習(xí)的方向，但是教師不是呵斥、阻止學(xué)生的“瞎說”，而是用有效地引導(dǎo)促成了課堂的生成，實現(xiàn)了課堂的豐富和靈動。

三、提升意外資源，升華文本情感

新課程改革提出三維目標(biāo)的教學(xué)要求，就是要摒棄過去重知識而不重能力、忽略情感培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生發(fā)展成為“全人”。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀是學(xué)生健康發(fā)展的需要。在課堂環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)一些涉及情感上的意外事件，影響課堂的方向。如果教師能夠利用好這樣的意外資源，就會實現(xiàn)學(xué)生情感的更加豐富和健康，產(chǎn)生課堂中的情感生成。

如教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時，學(xué)生似懂非懂地明白了文章中深藏的一些道理，為了讓他們更深刻地體會這種親情，筆者給他們布置了課外任務(wù)：我為爺爺奶奶做點事，形式任選，但要讓爺爺奶奶開心。到第二天，學(xué)生們都開心地說著他們自己做的事。筆者走到一個學(xué)生身邊說：“小朋友，你昨天為爺爺奶奶做了什么好事?。俊彼匀坏椭^，輕輕地說：“我很想為他們做點事，可是他們都去世了，他們一定很不開心?！惫P者馬上意識到自己的話觸痛了他，用手輕輕地摸了摸他的頭，正不知如何補救時，旁邊的一個學(xué)生說：“別傷心，我爺爺奶奶很喜歡小朋友，你什么時候來我家，跟我爺爺奶奶玩。”其他學(xué)生聽到后，也都說：“你也可以來我家玩，把我的爺爺奶奶當(dāng)做你的爺爺奶奶吧?！逼渌说年P(guān)心讓他的心理又充滿了陽光，忘卻了不快。

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