蔡陸川

【摘 要】新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)時學(xué)生的語言知識目標(biāo)中詞匯要求的描述是：學(xué)會使用3500個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配（教育部，2003）。詞匯成了一大難題。本文從高中英語詞匯教學(xué)的意義、現(xiàn)狀、方法、模式等方面進(jìn)行闡述和探討。

【關(guān)鍵詞】語境 音形意 分層次 檢測 構(gòu)建

一、問題的提出

當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟(jì)活動日益全球化，外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。用語言獲取信息、處理信息、整合加工信息的能力和用英語思維的能力，是外語運用的基本要求，但都離不開詞匯的積累和內(nèi)化這一前提。只有通過大量的、不斷的語言輸入，才能較充分地理解語言內(nèi)容，感知語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成詞匯的積累和內(nèi)化；在有需要時，內(nèi)化了的大量詞匯就會被激活并外化為自然順暢的語言輸出，否則就是生搬硬套，詞不達(dá)意，或鸚鵡學(xué)舌，缺乏自然、流暢和準(zhǔn)確性。同時，最新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)時學(xué)生的語言知識目標(biāo)中對詞匯的描述是：學(xué)會使用3500個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配（教育部，2003）。我們都知道，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法交流。一般地說，學(xué)生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。

另外，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

然而，筆者教過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)高中英語語法項目尤其是重點語法知識不多，教與學(xué)的針對性較強(qiáng)，效果較明顯；閱讀能力也可以通過方法技巧指導(dǎo)加上材料的精選再加學(xué)生的常規(guī)和強(qiáng)化練習(xí)來提高；而詞匯條目非常多，同時重復(fù)率較低，教與學(xué)的難度較大，尤其是高考中高分值的閱讀理解和完形填空部分，詞匯掌握情況直接影響了得分。

因此，作為一個英語教學(xué)工作者，應(yīng)樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時間里得到盡量大的收效的目的，從而有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。這將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進(jìn)行交際，能否在高考英語中獲得較好的成績。詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，是我們教學(xué)的重點。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 平均用力，不分主次

有些教師對所有詞匯，不分重點，不分主次，平均使用力量。結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多、太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)，實際上根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類，教師應(yīng)該對詞匯仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行篩選，分清主次進(jìn)行講解。有些詞只需認(rèn)讀，而有些需要活用的詞，教師必須花費大力氣進(jìn)行講解并設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會運用。不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義，還必須掌握其用法甚至該詞的轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義直到修辭義。

2. 脫離語境，孤立教學(xué)

詞是一個整體，其整體特點表現(xiàn)為詞的語音、詞形、詞義和詞形等語法作用結(jié)合為一體。在詞語教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和文章，將新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法，學(xué)生也許知道其某一片面的意思但根本不知道用在什么地方。

3. 不講方法，死記硬背

有些教師只是在剛授新詞匯時教讀幾遍，在學(xué)生記詞匯時，沒有強(qiáng)調(diào)眼、耳、口、手等多種器官的使用，也沒有講到用構(gòu)詞法幫助記憶。有些學(xué)生在記憶單詞時只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不動手寫，也不注意讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有不少學(xué)生實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。他們在進(jìn)行語言信息輸入時形式很單一，加大了記憶的難度，即使是死記硬背記住了也只是熱炒熱賣，達(dá)不到有效的長期記憶。

因為時間和精力的關(guān)系，有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測，以后就撒手不管了，而沒有進(jìn)行多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞又逐漸被學(xué)生遺忘。隨著新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況愈趨嚴(yán)重，先前學(xué)的單詞，完全變得陌生。不少學(xué)生正是由于記不住英語單詞，學(xué)習(xí)興趣減退，成績逐漸降低，厭學(xué)情緒漸漲。根據(jù)科學(xué)研究出的遺忘規(guī)律，一次性記憶最多只有百分之十的收獲。

三、高中英語詞匯教學(xué)的方法

筆者在多年的教學(xué)實踐中，針對不同教學(xué)要求的詞匯總結(jié)了不少教學(xué)方法，以下列舉幾種最實用的。

1. 情境教學(xué)

對于高中生而言，采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段已不太合適，這種直觀的詞匯教學(xué)手段比較耗時也稍顯幼稚，高中教師不要一味堅持使用，當(dāng)然必要時可適當(dāng)運用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在一定的情境中構(gòu)建起來的。將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等放在句子、語段及篇章中去反復(fù)運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。因此，教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念：情境、互動。在情境中呈現(xiàn)、運用；在互動中操練、構(gòu)建。努力創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的“任務(wù)”情境。有了任務(wù)，學(xué)生明確了自己所要解決的問題，就會有主人翁感；并且解決問題會激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，可以有效地提高詞匯教學(xué)效率。教師在教學(xué)設(shè)計時，要做生活的有心人，對任何可以利用的真實情境絕對不要輕易放過；教師還可以挖掘教材所蘊含的語境。在學(xué)生構(gòu)建詞匯的同時，教師要注意其準(zhǔn)確性，必要時給予幫助，如英語解釋等。

高中三年，為了準(zhǔn)備高考，學(xué)生會做很多題，但題是做不完的，而且每道題都不是孤立的考單詞，每個單詞都是存在于句中，都有它的語言環(huán)境。學(xué)生如果能通過有限的練習(xí)，熟悉重點或考試詞匯的語境，做到舉一反三那就事半功倍。因此，筆者每次評講練習(xí)時，都會要求學(xué)生完全掌握單選、完形、改錯、寫作中遇到的詞匯而對于閱讀理解只要求學(xué)生掌握每篇文章的主題詞匯以及影響答題理解的詞匯、意思和詞性。評講第二天還會聽寫以抽查學(xué)生對詞意思、詞性、搭配和拼寫的掌握情況。

2. 構(gòu)詞法教學(xué)

《高中英語教學(xué)大綱》明確指出，“詞匯教學(xué)主要使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應(yīng)適當(dāng)指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象?！币虼私虒W(xué)中教師應(yīng)注意單詞的構(gòu)成。英語詞匯量大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙。中學(xué)階段要教會學(xué)生掌握詞的合成、轉(zhuǎn)化與派生。合成法為英語增添和補充了大量詞匯。尤其在現(xiàn)代英語中，有許多詞匯都是借助于原有的詞組合而成的。合成法比較簡單學(xué)生易掌握。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map， inch， head， dirty， warm， cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞性也常常改變詞義。加前綴 dis-， in-， ir-， mis-，un-，im-，表示否定意義。如：un-unable， un fortunate， undress， unfit等；in- incorrect， injustice， incomplete， invisible等。加后綴-ese， -or， -er， -ian， -ist，-eer等表示人和物。如：thinker， writer， speaker， actor，inventor， Japanese等。加后綴-ful， -less， -able， -ive， -ion， -ish， -ous， -ic， -al，-y，-ant， -ary等構(gòu)成形容詞。如：careful， useful， helpful， grateful， faithful， cheerful， windy， cloudy， dirty等。

3. 音形意結(jié)合教學(xué)

讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。語言皆有聲，學(xué)英語自然也要學(xué)好語音。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，教師要注意自身發(fā)音的準(zhǔn)確，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加深對所學(xué)詞的音形印象。其次，在學(xué)習(xí)某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用同義、近義比較辨析的方法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心、以句型為主線的詞匯教學(xué)方法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯。

4. 分層次教學(xué)

根據(jù)大綱，所有詞匯都按從“一會”到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分層次。筆者為了方便操作在教學(xué)實踐中將詞匯分為一般詞匯、構(gòu)詞詞匯和重點詞匯。對一般詞匯知道意思就行，對于構(gòu)詞詞匯除了了解其意思還需要了解單詞怎么由詞根演變的、是什么詞性，而對于重點詞匯就需多點例句和練習(xí)題，對其用法進(jìn)行講解強(qiáng)化。老師一定要對整個模塊的詞匯進(jìn)行整體把握，不要平均用力，要進(jìn)行分層次教學(xué)，突出重難點；還要分類教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的構(gòu)建相關(guān)詞匯包。

5. 多樣化檢測鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一小時后對所學(xué)內(nèi)容能記住44%左右；一天后能記住33%左右；六天后就只能記住25%左右。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，聽寫，單詞游戲，單詞競賽，講故事，唱英語歌曲等等，讓學(xué)生在活動中饒有興趣地復(fù)習(xí)鞏固詞匯。

四、高中英語詞匯教學(xué)模式

筆者根據(jù)多年高中英語教學(xué)實踐總結(jié)出了一個教材詞匯教學(xué)模式和一個習(xí)題詞匯教學(xué)模式，在此提出希望得到同仁的指正和建議：

1. 教材中詞匯教學(xué)模式

第一步：預(yù)習(xí) 要求學(xué)生對整個單元進(jìn)行預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)單詞發(fā)音；對新單詞進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的聯(lián)想回憶；閱讀朗讀整個單元的文字寫出文章大意并劃出新單詞所在地方初識所用語境。

第二步：教學(xué) 老師根據(jù)introduction、reading等各部分特點進(jìn)行正常教學(xué)時（尤其是閱讀教學(xué)時不能影響文章的整體理解），引導(dǎo)學(xué)生在圖片、對話或文章等語境中對新詞匯進(jìn)行意思的猜測，并糾正學(xué)生的發(fā)音；確認(rèn)學(xué)生聯(lián)想詞匯的正確性；講解重點單詞用法。注意，此過程中千萬不能平均用力，一定要將詞匯放在圖片、對話或文章等語境中進(jìn)行；而且一定要對單詞進(jìn)行分層次教學(xué)，突出重難點；還要分類教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的構(gòu)建相關(guān)詞匯包。對一般的了解詞匯知道意思就行，對于構(gòu)詞詞匯，除了了解其意思還需要了解單詞，怎么由詞根演變的，是什么詞性，而對于重點詞匯，就需多點例句和練習(xí)題對其用法進(jìn)行講解強(qiáng)化。

第三步：構(gòu)建 教學(xué)完整個單元后，通過設(shè)置具體情景，讓學(xué)生以豐富多彩的方式，如：單詞游戲、單詞競賽、故事接龍等來完成任務(wù)，從而構(gòu)建起相關(guān)主題的詞匯庫。

第四步：檢測 根據(jù)學(xué)生遺忘規(guī)律，同時很好的利用周末時間進(jìn)行階段性的及時整理復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為每周進(jìn)行一次課堂定時檢測再輔以不定期的對常錯、?；?、?？荚~匯的檢查很有必要也很有效。當(dāng)然檢測時應(yīng)根據(jù)詞匯不同的掌握要求設(shè)置不同的題型。

2. 練習(xí)中詞匯教學(xué)模式

學(xué)生做題過程中，要求順便劃出不認(rèn)識或把握不準(zhǔn)的詞，對影響做題的單詞，將其放入語境中進(jìn)行猜測答題，做完題后，借助工具書進(jìn)行查閱確認(rèn)。教師評講時，適當(dāng)進(jìn)行考點聯(lián)系的延伸。評講完后，學(xué)生應(yīng)階段性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。即：勾畫新詞——猜重點詞答題——查工具書確認(rèn)——教師適當(dāng)延伸——定期復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語

對于詞匯問題，教師和學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度大不相同。學(xué)生認(rèn)為詞匯很重要因而學(xué)習(xí)的心情很迫切；教師卻認(rèn)為學(xué)生可以從閱讀中自然習(xí)得詞匯不必教，即使有些教師認(rèn)識到必要性，但又不太注重其教學(xué)方法。這種認(rèn)識上的偏差直接影響著詞匯教學(xué)的效果。筆者在教學(xué)實踐中得到了較多的收獲，但由于詞匯量大，學(xué)生在高中日常學(xué)習(xí)生活中使用較少，自然重復(fù)率低，以及人的遺忘規(guī)律，詞匯教學(xué)的效果不會立竿見影，也不可能一蹴而就，需要師生共同探討和努力。

【參考文獻(xiàn)】

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