鄧健秋

【摘 要】寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，而許多中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作方面卻存在著許多問(wèn)題。本文從問(wèn)題出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的方法，希望通過(guò)有益的嘗試，找到比較好的途徑。本文認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)采取綜合手段，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)寫(xiě)作 寫(xiě)作能力

談到寫(xiě)作，無(wú)論是中文還是英文，都是令很多學(xué)生感到困難的一件事，而有些教師對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)也處于一種盲目狀態(tài)，要么布置一篇命題作文，要么布置一篇看圖作文，沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，到頭來(lái)學(xué)生是越寫(xiě)越怕寫(xiě)。按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的所在，而其中“寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日之功可就。

因此，教師必須有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言要素綜合應(yīng)用的能力，寫(xiě)出比較地道的英語(yǔ)文章。初中因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，寫(xiě)作更是一件令人頭痛的事情。由于要趕進(jìn)度，寫(xiě)作一般都是由學(xué)生自學(xué)，或者干脆省掉寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫(xiě)作課。結(jié)果是學(xué)生不知道如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)作成績(jī)差強(qiáng)人意，更有甚者，每逢考試英語(yǔ)作文都是零分，這些都極大地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、初中學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題問(wèn)題

1. 漢語(yǔ)思維的影響。學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常用漢語(yǔ)思維，忽略了英漢語(yǔ)序之間是有差別的，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的中國(guó)式英語(yǔ)，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒(méi)有得分點(diǎn)。漢語(yǔ)式表達(dá)較多。在我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)寫(xiě)作課，即使有寫(xiě)作練習(xí)，老師也是泛泛地指出問(wèn)題，無(wú)法做到一一詳細(xì)地指出語(yǔ)法、詞匯、句法、邏輯等方面的錯(cuò)誤。所以學(xué)生接受的信息是不連貫的、破碎的，對(duì)到底如何寫(xiě)英文作文沒(méi)有一個(gè)明確的概念，所以就按照漢語(yǔ)的習(xí)慣去寫(xiě)。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生作文中看到如下的表達(dá)：在文章結(jié)尾加上一個(gè)口號(hào)似的句子；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語(yǔ)堆砌；注重意見(jiàn)表達(dá)卻無(wú)事實(shí)證明； 習(xí)慣于下結(jié)論卻無(wú)數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫(xiě)作習(xí)慣的。

2. 詞、詞組、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等用法及搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤。如enjoy，finish 等單詞后面只能接v-ing 形式；“forget to do”和“forget doing”在意思上存在著顯著的差異等。學(xué)生在做選擇題或用所給詞的適當(dāng)形式填空時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能做對(duì)，但在作文中，學(xué)生往往忽略了其用法，出現(xiàn)了不必要的錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成及使用錯(cuò)誤。

不注意大小寫(xiě)，遺漏冠詞，介詞的誤用等。結(jié)構(gòu)松散。關(guān)聯(lián)詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊，部分考生的作文雖然內(nèi)容和語(yǔ)言還不錯(cuò)，但是由于過(guò)于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒(méi)有進(jìn)行靈活的處理，整篇文章看起來(lái)就像是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無(wú)流暢、優(yōu)美之感。

3. 英語(yǔ)作文兩極分化明顯。基礎(chǔ)好的學(xué)生的作文幾乎無(wú)懈可擊，不管是書(shū)寫(xiě)、選詞還是邏輯關(guān)系的處理等都無(wú)可挑剔； 然而更多的學(xué)生作文存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、結(jié)構(gòu)殘缺、邏輯混亂、表述不清等問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

1.發(fā)現(xiàn)好詞好句， 背誦并運(yùn)用于實(shí)際生活中。我們目前的教材內(nèi)容豐富多彩， 好詞好句也比比皆是， 然而很多學(xué)生卻熟視無(wú)睹。教師可讓學(xué)生背誦這些好詞好句， 并幫助學(xué)生把它們的運(yùn)用環(huán)境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中， 這樣， 學(xué)生就更能體會(huì)到生活里有很多習(xí)慣于用漢語(yǔ)表達(dá)的人或事物完全可以用所學(xué)的英語(yǔ)句型來(lái)表達(dá)。漢譯英練習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉和運(yùn)用教材每單元的重點(diǎn)短語(yǔ)， 而機(jī)械、呆板的翻譯練習(xí)往往使學(xué)生厭煩。教師在布置翻譯練習(xí)時(shí)， 不妨創(chuàng)造性地利用教材， 以學(xué)生的興趣、愛(ài)好或熟知的事物為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。

2. 加強(qiáng)背誦?？戳撕梦恼拢粏问抢斫饩蛪蛄?，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為己有的效果。英語(yǔ)宜多誦多背，把一些句型、短語(yǔ)，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時(shí)候，它們便會(huì)自然而然地冒出來(lái)。背誦可以培養(yǎng)正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣就可以避免生搬硬套地寫(xiě)一些中國(guó)式的英文。加強(qiáng)背誦能變難為易，變費(fèi)力為省力，能有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受用無(wú)窮。

3.通過(guò)縮寫(xiě)和改寫(xiě)課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。縮寫(xiě)課文會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡(jiǎn)要表達(dá)的能力?？s寫(xiě)課文一般應(yīng)該用自己的話來(lái)寫(xiě)，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)表達(dá)方法，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程。

4.采取多種提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的訓(xùn)練方法。要求學(xué)生寫(xiě)周記。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟、有所思考， 那么寫(xiě)作就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活， 要求學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想， 用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事， 然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。有話則長(zhǎng)， 無(wú)話則短。對(duì)于他們?cè)谥苡浿兴鶎?xiě)的事情， 用英語(yǔ)寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)， 或鼓勵(lì)或表達(dá)自己的看法和體會(huì)。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力， 更增進(jìn)了師生之間情感的交流。

通過(guò)先說(shuō)后寫(xiě)， 學(xué)生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更加迅速、準(zhǔn)確， 且能彌補(bǔ)口述中存在的內(nèi)容與表達(dá)方面的不足， 反過(guò)來(lái)促進(jìn)口頭概括的準(zhǔn)確性。學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，老師切忌：“你寫(xiě)得不行”而是應(yīng)該說(shuō)：“好，這個(gè)句子用得好”。教師對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)使他們更有信心去寫(xiě)、去練。有了這種主動(dòng)性，寫(xiě)作這一教學(xué)難題也就迎刃而解了。

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)忍不拔的意志?？傊?， 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教師要從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功抓起， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握寫(xiě)作的一般規(guī)律。同時(shí)， 學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高也不是一蹴而就的， 只有師生雙方共同努力， 遵循一定的教學(xué)規(guī)律， 扎扎實(shí)實(shí)地教與學(xué)， 才能達(dá)到理想的英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的目的。