梁敏慧

摘 要：“分層遞進教學”針對學生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎和理解能力，而設計多層的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。在分層遞進教學實踐中，不僅要幫助學困生的提高，也要加強對尖子生的培養(yǎng)和促進。對自身在初中英語課堂教學中對“分層遞進教學”這一教育思想理念的實踐和探索進行了闡述和總結(jié)。

關鍵詞：初中英語；分層遞進；教學；實踐；思考

“分層遞進教學”是一種新的教學思想理念，也是對素質(zhì)教育在教學模式上的新探究、新要求，更是提高課堂教學效率的有效途徑。它是針對學生的不同個性和心理傾向，不同的知識基礎和理解能力，而設計多層的教學目標，應用不同的方法進行分層教學。在分層遞進教學實踐中，不僅要幫助學困生的提高，也要加強對尖子生的培養(yǎng)和促進。

一、“分層遞進教學”的原因分析

1.課標要求

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。在初中英語教學中要以學生為主體，尊重學生的個體差異，因地制宜，因材施教，即在強調(diào)面向全體學生的同時，關注每個學生，尊重學生的個體差異。在英語日常教學中，教師采用單一的教學方式對全體學生“滿堂灌”，而不考慮學生具體的學習情況和接受能力，不但無法滿足學生對知識的需求，還會造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，學習的潛能得不到充分的發(fā)揮；落后的學生“不消化”，而使學習負擔和心理負擔加重，并嚴重打擊其學習的積極性。這樣不僅影響了學生學習英語的興趣，而且在一定程度上抑制了學生的潛力，使英語教學低效。

2.理論依據(jù)

（1）合作學習的要求

小組合作學習是實施素質(zhì)教育的一種教學形式，它主要是把幾個不同智力、不同性格的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進步，完成一定的學習任務。合作任務是：小組中的各成員，在對自己負責的前提下，還要對組內(nèi)其他學生的學習負責；小組各成員要互相幫助、互相理解，共同解決學習過程中遇到的問題；各小組成員要把提高組內(nèi)學習效率為前提，展開合作學習。通過不同智力水平，不同學習能力的學生在一起相互溝通，共同學習，以達到彌補分層教學在學生“學習”方面的不足。

（2）多元化智力培養(yǎng)的要求

分層教學是以多元化的智力水平為基礎的。在分層教學中，面向全體學生，關注每一名學生的個體差異和不均衡性評價標準，重視對學生的個體發(fā)展的作用，尊重學生的個性差異，注重學生的個體性發(fā)展，遵循因材施教的原則，一切以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，切實體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生”和“以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革要求。與此同時，采用分層教學對學生的自主性、探索性和創(chuàng)造性的挖掘有重要的作用。

二、分層教學所要達到的學習目標

通過分層遞進式教學，培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力，因材施教使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，進一步發(fā)展其內(nèi)在的學習英語的潛能，調(diào)動他們的學習能力，引導他們積極主動地進行思考、探究、實踐，促進他們的全面發(fā)展。而且，通過分層遞進式教學可以提高不同程度學生的學習積極性，培養(yǎng)良好的學習環(huán)境、學習習慣和學習氛圍，讓每個階段的學生充分發(fā)揚自己的個性，挖掘自身的潛能，提高英語成績。這樣就能在班級里形成互幫互助和追、趕、超的學習氛圍，增強學生團隊的精神。

三、英語分層遞進教學實施

1.對學生合理分層遞進

學生是學習的主體，在課堂的教學中應該以學生為中心，所以在實行分層教學前，一定要先對學生實行合理的分層，我在從事教學的過程中，首先會自行組織一套難度適中的試卷，對全班的學生進行測試，滿分是100分，根據(jù)學生的測試結(jié)果和平時表現(xiàn)出來的智力發(fā)展水平以及發(fā)散性思維程度等因素把學生分成四個層次：A、B、C、D，A層次是班里學習成績最好的、學習自覺、主動、積極，對于英語學習的興趣比較高，學習成績一般在90分以上的。B層次是學習成績處于中上等，學習自覺性和主動性比較好的學生，他們對于新知識的獲取不積極，但是對課本的知識掌握牢固，學習成績一般是在80分左右。C層次的學生，主要是學習成績一般，基本上處在及格的分數(shù)線或是略高一些，他們學習的主動性和積極性以及自覺性都比較差，對書本上的知識掌握不牢固。D層次的學生可想而知就是班里學習成績最差的學生了，他們的學習成績一般是不及格的，對于學習沒有積極性，上課不注意聽講，注意力不集中，不會用太多的時間去學習英語，但是相對來說這類學生的思維比較活躍。這樣分層有利于教師隨時掌握學生的情況，進而有針對性地提高學生的學習積極

性，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

2.教學內(nèi)容分層遞進

根據(jù)新課程難易度的差異，教學內(nèi)容可分為四類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語法的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解，D層學生可以不做；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對C、D層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用采用文字的方式為各層學生的目標及任務進行匯總，同時進行學習及任務的落實。

3.作業(yè)分層遞進

如果單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立完成作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做，成績差的學生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對不同層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。筆者從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

4.評價測試的分層遞進

分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C、D三層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

在初中英語教學中實施分層遞進的教學方式，通過不同學業(yè)水平、不同個性特點、不同家庭背景的學生之間的相互溝通、相互幫助、積極互動，既尊重個性，又激發(fā)活力，實現(xiàn)發(fā)展；幫助學生克服學習中的某些心理障礙，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，提高了學習效率，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

參考文獻：

[1]宋秋前.關于分層遞進教學的教學論思考[J].中國教育學刊，2010（06）.

[2]胡興宏.分層遞進教學的理性思考[J].上海教育，2012（03）.

（作者單位 廣東省東莞長安實驗中學）