姜燁

有些科學(xué)教師不太重視習(xí)題講評課，認(rèn)為上這種課不必像上新課一樣費心備課。如果真是如此，為什么又有很多教師抱怨學(xué)生做過講評過的題目仍一錯再錯呢？上習(xí)題講評課前，到底該做些什么工作呢？本文試圖就習(xí)題講評課的備課要素與廣大同行作一個粗淺的探討。

一、備學(xué)生

縱觀國內(nèi)外大量對學(xué)生解題過程中的元認(rèn)知研究，可以發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系。元認(rèn)知能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，學(xué)業(yè)成績好，反之亦然。從這個意義上講，教師更應(yīng)抓好講評課前的學(xué)生自主分析，以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。具體做法如：讓學(xué)生在課前運用自我提問的元認(rèn)知策略填寫錯題統(tǒng)計表，內(nèi)容包括：（1）題目理解了嗎？（2）知道命題人的意圖了嗎？（3）要考我們什么知識？（4）自己的答案與參考答案有什么不同？（5）這個答案完整嗎？（6）還可以怎樣答？（7）你能在這個知識點上命題嗎？學(xué)生可借此檢查自己掌握每個知識點的進(jìn)展情況，診斷弱項，進(jìn)而矯正學(xué)習(xí)計劃，教師則可借機(jī)收集相關(guān)反饋信息，進(jìn)而提高自己的元認(rèn)知監(jiān)控水平。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點，科學(xué)知識永遠(yuǎn)是主體建構(gòu)活動的結(jié)果，不能傳遞給被動的接受者，即學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授知識的被動接受。要實現(xiàn)師生互動，改變“一言堂”的講評課現(xiàn)狀，教師應(yīng)在課前研究出錯學(xué)生的認(rèn)知特點，知識和能力的缺陷，影響學(xué)生聽課效率的因素，教師在教學(xué)中存在的問題等。這一過程最好能細(xì)致到位，如對中等生可因材施教，要預(yù)留問題以提醒和關(guān)注上課易走神的學(xué)生，要預(yù)留時間對犯同種類型錯誤的學(xué)生進(jìn)行面批，使其充分暴露錯誤原因；對學(xué)困生可尋找其解題亮點，抓住機(jī)會進(jìn)行表揚，增強其自信心。教師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生答卷情況做好記錄，才能充分了解學(xué)生，從而在課堂上有的放矢，提高講評效率。

二、備題目

1.備講評策略

教師在講評時除了按題號順序講評，挑出重點題目個別講評等常規(guī)做法外，還可選擇其他的講評策略，如將關(guān)聯(lián)知識或題目的講解有機(jī)整合，采用相同知識歸一、不同知識對比的方法，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化；或采用小老師法讓擁有新穎解法的學(xué)生介紹他們的解法、思路產(chǎn)生的過程、答案的表述方式，如此既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表述能力，也能增加其他學(xué)生質(zhì)疑的積極性；也可嘗試先提供參考答案給學(xué)生，然后將若干份答卷投影出來，讓全體學(xué)生試評并指出優(yōu)缺點，教師再加以點評并提出應(yīng)注意的知識盲點和思維誤區(qū)。

教師要求學(xué)生做錯題集，自己首先要收集錯題，并按學(xué)生錯因或相關(guān)知識點進(jìn)行分類。

這樣，教師在針對重點講評題目時可以根據(jù)學(xué)生反饋及時找出相應(yīng)的變式題，做變式題既能達(dá)到鞏固目的，也能提高學(xué)生的注意水平，增強學(xué)優(yōu)生的參與熱情。往往一些學(xué)生自以為已經(jīng)懂了，但一做變式題，就立刻發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。

總之，教師可以根據(jù)具體情況選擇具體的教學(xué)策略，避免“千課一面”。

2.備講評思路

教師在講評之前親自做一遍題目，可熟悉試題情況，初步確定重點講評的題目，有些題若只看答案會覺得題目不難，教師難免會因此忽略從學(xué)生的角度去考慮問題。在閱卷時，教師應(yīng)留心學(xué)生的多種解法，并及時向同行詢問有無其他解法，講評時不應(yīng)只選擇自己最拿手的解法，而應(yīng)選擇最適合學(xué)生的解題思路。若題目可直接通過實驗來解釋，則一定要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)教具如實驗器材、相關(guān)視頻等，這樣一目了然，節(jié)約講評時間。好的教師可以將復(fù)雜的問題簡單化，而不用心準(zhǔn)備的教師可以將一個簡單的問題復(fù)雜化，令原來懂的學(xué)生也聽糊涂。因此，講評時教師應(yīng)注重深入淺出，語言簡練，要對學(xué)生的錯誤點抓得準(zhǔn)，講得透。如，在解釋兩根相同材質(zhì)的彈簧串聯(lián)起來后能承受的最大拉力不變時，與其用公式大作分析，不如通過類比同根繩子斷了后，每段繩子承受拉力不變來闡明。

講評時的臨時機(jī)智更多的是來自于積累，教師在平時應(yīng)積累一些好的素材，如科學(xué)家的故事、生活趣事、笑話等，以一道題目為例：用細(xì)線將一個金屬小球懸掛于勻速上升的電梯中，小球穩(wěn)定后，剪斷懸線，則下列關(guān)于小球運動情況的說法中，正確的是

（ ）

A.以電梯為參照物，小球立即下落

B.以電梯為參照物，小球先上升、后下落

C.以地面為參照物，小球立即下落

D.以地面為參照物，小球先上升、后下落

正確答案是AD，但是很多學(xué)生不知道A為什么對。這時，教師只需問學(xué)生“若教室天花板上懸掛電風(fēng)扇的掛鉤斷了，電風(fēng)扇是等你們都跑完了再下落則還是立即下落??？”學(xué)生在笑聲中立即明白了其中的道理。又如，筆者曾用《愛我中華》這首歌的曲調(diào)改編了一首歌，歌詞如下“高錳酸鉀，高錳酸鉀，試管要塞棉花；高錳酸鉀，高錳酸鉀，管口微微朝下……”給學(xué)生耳目一新之感的同時，也讓學(xué)生記住了相應(yīng)的知識點。

總之，一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課需要教師精心準(zhǔn)備，才能抓住典型，幫助學(xué)生糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力。一言以蔽之，講評要高效，功夫在課外。

（作者單位 浙江省衢州華茂外國語學(xué)校）