王丹妮

摘 要：在歷史課程改革過(guò)程中，史料教學(xué)的重要性將越來(lái)越突出，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑之一，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)三個(gè)方面闡述了史料教學(xué)的教育價(jià)值，并舉出具體教學(xué)案例體現(xiàn)史料在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：史料；史料教學(xué)；高中歷史

隨著課改的逐步深入，歷史學(xué)科的高考試卷體現(xiàn)出了新情境、新材料的特點(diǎn)，那就是題目的設(shè)置依托大量的史料閱讀與理解，因?yàn)椴牧辖馕鲱}能夠培養(yǎng)和考查學(xué)生深層次的能力，拓展歷史的思維，形成一定的史學(xué)素養(yǎng)，所以高考試卷對(duì)它情有獨(dú)鐘，幾乎是沒(méi)有史料無(wú)以成題。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力，如何正確運(yùn)用各種史料進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就談?wù)勎覍?duì)于如何運(yùn)用史料提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考。

一、通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中的史料作為學(xué)生對(duì)某一歷史課題研究的資料，有時(shí)并不能全面反映歷史人物、事件。這就既需要教師補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)氖妨希挚勺寣W(xué)生在課后通過(guò)查找史料增加了解。通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離。學(xué)生見(jiàn)的材料多，儲(chǔ)存的知識(shí)就寬，看問(wèn)題的視野就不局限于教材了。

如，我在教授人教版必修二《開(kāi)辟新航路》中“新航路開(kāi)辟的背景”這一問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用了三段史料并設(shè)置了問(wèn)題：

材料一：1453年，奧斯曼帝國(guó)的軍隊(duì)攻占君士坦丁堡，占領(lǐng)巴爾干、小亞細(xì)亞以及克里木等地區(qū)，從而控制了東西方之間的通商要道。不但帝國(guó)軍隊(duì)肆意搶劫商旅，而且帝國(guó)當(dāng)局還規(guī)定對(duì)過(guò)往商品課以重稅。這實(shí)際上等于堵死了這一條重要的商路。

——吳于廑、齊世榮《世界史·近代史編》上卷

材料二：“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整個(gè)遠(yuǎn)東尋找的是黃金，黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語(yǔ)；黃金是白人剛踏上一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的海岸時(shí)所要的第一件東西。”

——恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國(guó)家的產(chǎn)生》

材料三：基督教與歐亞其他廣泛傳播的宗教相比，更多地滲透著普救主義。十字軍的多次東侵，就是受著傳教精神鼓舞的。熱心于航海事業(yè)的冒險(xiǎn)家們動(dòng)機(jī)除了企圖奪取香料外，便是發(fā)動(dòng)新一次十字軍運(yùn)動(dòng)，傳播基督福音于全世界。

——吳于廑等主編《世界史·近代史編》上卷

試從這些材料找出新航路開(kāi)辟有哪些原因？教師提出富于啟發(fā)性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更加積極的歷史思維活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索歷史的興趣。

史料不止是文字史料，還有不少生動(dòng)形象的圖片、圖畫(huà)等，用好這些史料也是必要的，比如在課堂中設(shè)置“圖說(shuō)歷史”這一環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中去，讓學(xué)生用心去體會(huì)和感悟歷史。

二、運(yùn)用史料“以史導(dǎo)論”，培養(yǎng)思維能力，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題

史料引入高中歷史教學(xué)，就是希望學(xué)生明確歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強(qiáng)加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。在教學(xué)中，教師有效運(yùn)用史料，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的情境，這樣便使學(xué)生通過(guò)多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學(xué)生從史料中來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，通過(guò)分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生形成歷史意識(shí)。

例如，在講授人教版必修二《羅斯福新政》時(shí)，就可以運(yùn)用有關(guān)史料，就羅斯福新政進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

材料一：羅斯福至多是一個(gè)改良主義者，新政不是一種社會(huì)主義，只是資本主義的續(xù)命劑。……他的新政的主要目的，是恢復(fù)及挽救美國(guó)傳統(tǒng)的私有制度及競(jìng)爭(zhēng)制度?！姓J(rèn)現(xiàn)行社會(huì)制度中的病點(diǎn)，然而他只是希望把病的部分割去，而沒(méi)有希望把它全部撲滅后再來(lái)建造。新政只要把資本主義已銹了的車(chē)輪，磨得光些，使其再能轉(zhuǎn)動(dòng)，這是資本主義的還魂劑，不是資本主義的致死藥。

——馬星野：《美國(guó)新政成績(jī)之總檢討》，《新中華》4卷17期（1936年9月）

材料二：誠(chéng)然，新政不是社會(huì)主義性質(zhì)的政策。但是，不要忘記，12年來(lái)美國(guó)的工人階級(jí)和黑人從羅斯?？偨y(tǒng)手中所得到的經(jīng)濟(jì)保障和政治權(quán)利比從美國(guó)歷史上任何其他總統(tǒng)手中所得到的都多，這還不夠說(shuō)明羅斯?？偨y(tǒng)的對(duì)內(nèi)政策是一種高度民主進(jìn)步的政策嗎？

——喬冠華：《民主的巨星墜了》，《新華日?qǐng)?bào)》1945年4月20日

上述材料是當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)者對(duì)羅斯福新政的不同評(píng)價(jià)，肯定者中評(píng)價(jià)的角度也不盡相同。比如，馬星野從制度革新的角度，肯定了羅斯福新政在維護(hù)資本主義制度方面的作用；喬冠華則從社會(huì)民主的角度，肯定了羅斯福保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體利益的民主行為，這幾段史料有助于學(xué)生全方位地看待羅斯福新政。

三、應(yīng)用史料探究歷史，形成創(chuàng)新精神

歷史教學(xué)中，教師要提供豐富史料并鼓勵(lì)學(xué)生分析史料，在

教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所得的信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，鼓

勵(lì)學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢(shì)的缺陷，綜合運(yùn)用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法、新概念，提出新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

英國(guó)著名歷史學(xué)家、愛(ài)丁堡大學(xué)歷史學(xué)教授狄金森先生認(rèn)

為，通常的看法與真實(shí)的歷史過(guò)程并不一致。在對(duì)“光榮革命”的認(rèn)識(shí)上，就可以使用這樣一段新材料，以顛覆性的視角重新認(rèn)識(shí)光榮革命。

2011年9月《光明日?qǐng)?bào)·1688：一場(chǎng)真正的現(xiàn)代革命？》中這樣認(rèn)為：事實(shí)上，雖然詹姆斯二世在荷蘭執(zhí)政威廉率軍登陸后逃離了英國(guó)，并未與其正面交戰(zhàn)，但英國(guó)民眾主動(dòng)發(fā)起的暴力行動(dòng)和他們對(duì)詹姆斯二世的反叛浪潮在英格蘭開(kāi)始爆發(fā)并迅速波及英倫三島。這種大眾的暴力行動(dòng)過(guò)程相當(dāng)激烈，大規(guī)模的武裝沖突不可避免而且相當(dāng)持久。

這段材料以新視角說(shuō)明了英國(guó)的“光榮革命”并不是和平的政治改變。我們通常認(rèn)為，英國(guó)的光榮革命之所以“光榮”，是因?yàn)橐恍〈檎尉⒁哉兊男问礁淖兞擞?guó)的政治局勢(shì)，并沒(méi)有發(fā)生流血事件，但材料卻以新視角告訴人們，光榮革命時(shí)不僅流了血，而且還發(fā)生了大規(guī)模的持久性沖突。有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維認(rèn)知，而敢于以創(chuàng)新的精神探究歷史的真相。

以上是我在高中歷史課堂教學(xué)中有關(guān)史料教學(xué)的三點(diǎn)粗淺的思考?？傊柚妨系乃鸭?、分類(lèi)、解析、運(yùn)用等各種形式的史料教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，密切與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的、以“教師、課堂、教科書(shū)”為中心的教學(xué)模式，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性，使學(xué)生初步形成自主研究歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

龔愛(ài)琴.在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.歷史教學(xué)問(wèn)題，

2005（2）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第七十

中學(xué)）