趙鳳金

摘 要：以“凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”為例，在實(shí)驗(yàn)探究課上實(shí)行分段調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從而高效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；分段調(diào)控；引導(dǎo)

新課程改革，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，目的在于將教學(xué)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。但是，很多地方仍然大班教學(xué)，學(xué)生差異大，在基礎(chǔ)差的學(xué)生占多數(shù)的情況下如何才能處理好“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？本人剛剛完成了“凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)探究課，就以這節(jié)課為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

“凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”在教材中有著重要的地位，教學(xué)中教師都非常重視。但在實(shí)際教學(xué)中，如果完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，很多學(xué)生不知道該干些什么，就知道看現(xiàn)象，看到現(xiàn)象就高興得手舞足蹈，根本就不知道如何歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更別說(shuō)交流與評(píng)估了，一堂課中表面上是充分尊重了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生最大的空間和時(shí)間去探究，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)效。實(shí)驗(yàn)前教師做相應(yīng)的指導(dǎo)和提示，效果會(huì)稍微好些，但放手時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生注意仍然會(huì)轉(zhuǎn)移（研究表明中學(xué)生的有意注意時(shí)間在15分鐘左右），探究時(shí)間超過(guò)15分鐘后，很多學(xué)生的注意就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究失去了興趣，課堂不好控制，探究達(dá)不到預(yù)期效果。尤其學(xué)困生多的班級(jí)，一些學(xué)困生新鮮一會(huì)兒，就開(kāi)始玩兒，甚至給其他學(xué)生搗亂。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我校開(kāi)展的“四環(huán)八步小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，本人嘗試使用“分段調(diào)控”教學(xué)策略，把學(xué)生的主體探究和教師引導(dǎo)充分、有效地結(jié)合在一起。

具體做法如下：班里學(xué)生四人一組，四個(gè)人分A、B、C、D四個(gè)層次。每組一個(gè)負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，組員要服從組長(zhǎng)管理并完成好組長(zhǎng)交給的任務(wù)。

第一個(gè)階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有強(qiáng)烈的探究愿望。在學(xué)習(xí)了“生活中的透鏡”的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生凸透鏡能成什么樣的像。學(xué)生回答。教師引導(dǎo)：凸透鏡既能成實(shí)像又能成虛像，既能成放大的實(shí)像又能成縮小的實(shí)像，那么凸透鏡成像到底遵循什么樣的規(guī)律呢？這節(jié)課同學(xué)們就自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出凸透鏡成像的規(guī)律。

第二個(gè)階段：引導(dǎo)學(xué)生猜想。通過(guò)提問(wèn)三種生活中透鏡成像時(shí)像到透鏡距離和物到透鏡距離不同，引導(dǎo)學(xué)生猜想凸透鏡成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)。

第三個(gè)階段：組織學(xué)生測(cè)焦距、裝配儀器、調(diào)節(jié)高度。

第四個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)探究階段。

1.將物體遠(yuǎn)離凸透鏡，然后逐漸減小物距，觀察像隨物距怎樣變化，實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中不作測(cè)量和記錄，小組成員之間相互敘述一下自己看到的大致情況。（為后面總結(jié)物像移動(dòng)規(guī)律做準(zhǔn)備）

2.（1）調(diào)節(jié)蠟燭和光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，改變兩次物距，分別測(cè)量物距和像距，將測(cè)量結(jié)果記錄在表格之中。（2）調(diào)節(jié)蠟燭和光屏，讓光屏上呈現(xiàn)倒立、放大的像，改變兩次物距，測(cè)量物距和像距，將測(cè)量結(jié)果記錄在表格之中。（3）把物體放到離透鏡小于一倍焦距的位置，觀察光屏上是否得到蠟燭的像。然后用眼睛在光屏一側(cè)透過(guò)凸透鏡觀察物體，看能否觀察到蠟燭的像。組員之間分別觀察這個(gè)像，組員之間相互敘述：這個(gè)像是放大的還是縮小的？是正立的還是倒立的？你能在光屏上找到嗎？是實(shí)像還是虛像？把物體向透鏡移近，觀察像變大還是變小。每個(gè)小組成員都要看，都要敘述。

3.交流展示：各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行總結(jié)，然后小組間再交流。與自己總結(jié)的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)、反思，看是否一致。然后展示歸納的結(jié)果。

第五個(gè)階段：教師用Flash課件再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，清晰學(xué)生的思路，總結(jié)出規(guī)律，為方便記憶給出口訣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)不同階段進(jìn)行了不同程度的調(diào)控，效果顯著。對(duì)這一重要的科學(xué)探究課，每個(gè)步驟都在教師的掌控之中，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都不疏漏，每個(gè)學(xué)生都不會(huì)盲目，而是在教師的引導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。第四階段的第1個(gè)步驟，學(xué)生觀察現(xiàn)象后有了一個(gè)“整體感知”，再用自己的語(yǔ)言給別人描述，學(xué)生必然投入，認(rèn)真觀察，進(jìn)行語(yǔ)言的提煉，對(duì)成像的整體變化獲得了一定認(rèn)識(shí)，并在相互的敘述中得到更多的啟發(fā)，同時(shí)又為后面的探究埋下伏筆。第四階段的第2個(gè)步驟，通過(guò)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，讓學(xué)生對(duì)在哪個(gè)范圍內(nèi)成什么樣的像有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并能夠描述像的性質(zhì)，為后面的總結(jié)做鋪墊。第四階段的第3個(gè)步驟，通過(guò)交流，還要展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且主要是C、D層次的學(xué)生回答，A、B層次的學(xué)生補(bǔ)充，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行探究。第五個(gè)階段教師利用多媒體，將凸透鏡成像規(guī)律以動(dòng)畫(huà)的形式直觀地給出，并較為準(zhǔn)確地總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納的能力。

這樣處理之后，不但沒(méi)有弱化學(xué)生的自主性，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用得以充分的展現(xiàn)。高效的科學(xué)探究離不開(kāi)教師的精心思考、準(zhǔn)備和指導(dǎo)，科學(xué)探究的程序要因教學(xué)實(shí)際情況決定，不是一成不變的，教學(xué)中要根據(jù)教材和學(xué)情而定。實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要不斷地激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、思考，驗(yàn)證猜想，并且要加強(qiáng)小組間的合作和交流，每個(gè)成員有表現(xiàn)的欲望，尤其是要給學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)。這樣，才能讓學(xué)生都從探究中獲得知識(shí)，讓他們愛(ài)上實(shí)驗(yàn)探究。

（作者單位 河北省廊坊市第五中）