楊?V 陳基偉

摘要：學(xué)校教育與家庭的不一致，容易產(chǎn)生教育斷層的局面，現(xiàn)有的校訊通等家?；悠脚_，又存在教師向家長單向溝通等方面的問題。因此，本文提出利用智能手機(jī)，借助于微信平臺，構(gòu)建一個小學(xué)英語家?；悠脚_，借此實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享以及對學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微信；教育方法指導(dǎo)；資源共享；家校互動

隨著信息技術(shù)發(fā)展，智能手機(jī)的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信等SNS的出現(xiàn)，為構(gòu)建家校雙向互動平臺提供了技術(shù)條件。筆者從學(xué)生和學(xué)校實際出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助微信平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)雙向互動交流優(yōu)勢，構(gòu)建了小學(xué)英語家?；悠脚_，模式如下圖所示：

● 基于微信構(gòu)建家校雙向溝通模式實施策略

1.共享教學(xué)資源與信息，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

基于微信平臺特點，可將微信作為及時有效的信息發(fā)布平臺、學(xué)習(xí)資源拓展平臺和差異化教學(xué)平臺。

（1）及時有效的信息發(fā)布平臺

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力并不高，雖然教師要求學(xué)生將作業(yè)抄在家校練習(xí)冊上，但并不是所有的學(xué)生都能堅持每天這樣做。此外，部分家長由于對家庭作業(yè)的要求并不明確，無謂地提高對課堂內(nèi)容檢查的要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難心理。所以，教師可以通過使用微信公共平臺向某一個班級的家長群群發(fā)課外作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)的要求，既可以引起家長的重視，又可以促使家長協(xié)同教師檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

（2）學(xué)習(xí)資源拓展平臺

課堂的40分鐘是很短暫的，為了完成教學(xué)任務(wù)，有許多資源無法與學(xué)生分享，教師可以通過向家長群發(fā)微信告知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或者在微信公共平臺上傳素材來拓展課內(nèi)知識。

案例：

在五年級下冊Whats your favourite season？這一單元，課本里呈現(xiàn)了四季的天氣以及四季的活動，而網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這個話題的素材很多，因此在學(xué)習(xí)本單元之前，筆者便通過微信公共平臺與學(xué)生分享了Whats your favorite season？這首歌曲，歌曲節(jié)奏明快，圍繞著重點句型Whats your favorite season？——is my favourite season.展開，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元打下了一個良好的基礎(chǔ)。在學(xué)完A部分的talk里關(guān)于四季的天氣描述后，又與學(xué)生分享了繪本Four Seasons。

孩子們在家分享這個繪本的時候，我請家長們讓孩子注意觀察圖片里的內(nèi)容，并在看完后追問what can you see in spring/summer/autumn/winter？在學(xué)習(xí)B部分的內(nèi)容時候，當(dāng)教師問到四季里可以看見什么或者做什么的時候，學(xué)生的思維便被打開了，能在課堂上做到侃侃而談。

在單元結(jié)束的主題寫作中，許多學(xué)生便用上了繪本以及歌曲里的句子，讓作文顯得更加豐富。

除了分享繪本和歌曲之外，筆者還和家長分享一些英語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便有條件的學(xué)生學(xué)會自己尋找資源，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（3）差異化教學(xué)指導(dǎo)平臺

一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，教科書的內(nèi)容對他們而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而有些學(xué)生接受能力弱，能接受的拓展知識很有限。根據(jù)這一現(xiàn)象，我在微信公共平臺上傳了星級不一的素材。比如，一星級的素材就表示全班學(xué)生均可以接受，二星級的素材可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況酌情接受，三星級的素材則用于學(xué)生們挑戰(zhàn)自我，學(xué)生和家長可以根據(jù)自己的需要選擇自己需要的素材。

2.反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)家長輔助教學(xué)

（1）整體評價，幫助家長找準(zhǔn)學(xué)生出發(fā)點

家長需要知道自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況，以便于調(diào)整對其的指導(dǎo)策略。所以每一單元結(jié)束，筆者都會通過班級微信群發(fā)送群組消息讓家長對自己孩子在校情況加以了解，群發(fā)消息的內(nèi)容除了對本單元的情況說明外，還有對下一階段的要求。

通過這種方式，家長了解到學(xué)生的整體近況，并且可以明確下一階段努力的方向以及調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果家長想要單獨了解自己子女的近況，則可以聯(lián)系教師以保證信息的單向性和保密性。

（2）個體評價，推動家校協(xié)同教學(xué)有效性提高

整體性評價有很大的適應(yīng)性，同時卻降低了針對性。只有有針對性地對某一學(xué)生某一事情做出反饋，家校協(xié)同教學(xué)有效性才能大幅度提高。微信平臺里有私聊的板塊，家長和教師互發(fā)消息只有雙方看得見，避免了其他公共平臺（如微博）的公開化。在這過程中，要注意解決何時進(jìn)行個體評價和如何進(jìn)行個體評價兩方面問題。

第一，何時進(jìn)行個體評價？當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想的時候（如上課走神，作業(yè)未完成等），教師應(yīng)與家長溝通獲得信任；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時，教師應(yīng)與家長溝通表揚(yáng)，讓孩子有成就感，家長有認(rèn)同感。

第二，如何進(jìn)行個體評價？在進(jìn)行個體評價時候，教師要做到公平公正，不可以將優(yōu)等生夸上天，使其心生驕傲之情，也不可以貶低學(xué)困生，打擊其學(xué)習(xí)熱情。

3.獲得學(xué)生課外學(xué)習(xí)反饋，即時指導(dǎo)家長

（1）反饋難點，突破重點

學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時候，難免會遇到一些瓶頸，如有些學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)是聽力，有些則是口語，有些則是書寫。針對這些比較普遍的難點，教師可以在微信公共平臺上設(shè)置關(guān)鍵詞自動回復(fù)。比如，家長發(fā)送“口語”，就自動回復(fù)有關(guān)培養(yǎng)口語的策略。

當(dāng)然，除去自動回復(fù)，家長如果想讓老師針對自己孩子實行重難點突破也是可以實現(xiàn)的。

（2）作業(yè)多元化，學(xué)習(xí)個性化

微信和其他在線平臺相比，除了能同樣發(fā)圖片和文字之外，還可以發(fā)送語音信息。根據(jù)這些特點，教師可以讓學(xué)生完成個性作業(yè)。比如，在教學(xué)三年級下冊第一單元的時候，可以讓兩個學(xué)生為一組，在父母的幫助下，利用微信的錄音系統(tǒng)，給story time中的zoom和zip配音；同樣，也可以在課堂中配音時，由教師錄下來再放到公共平臺中供家長欣賞。家長得到孩子學(xué)習(xí)的第一手資料并在群里互相評價，與教師的互動更加密切。而學(xué)生得到了家長的肯定，學(xué)習(xí)的積極性和興趣更加高漲。

將微信引入小學(xué)生家校互動中，對家長、教師、學(xué)生而言都是雙贏。通過微信，教師能迅速傳播資源，共享資源，家長可以得到家庭教育指導(dǎo)，幫助孩子學(xué)習(xí)，而學(xué)生則可以在教師和家長和諧溝通的氛圍下，得到良好的家校教育，為培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語言運用能力的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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本文為2012年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《云計算環(huán)境下中學(xué)生泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究》階段研究成果。