喻芹芹 劉瑤

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。綱要提出綜合實踐活動課程內容應包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。要求學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，掌握科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識，解決實際問題的能力。

知識建構作為一種新的創(chuàng)新教育方式，認為培養(yǎng)學生知識創(chuàng)造能力的最直接途徑不是通過設計任務或活動，而是以發(fā)展學生社區(qū)內的公共知識為途徑。它重視學生產生的真實觀點，提倡讓學生集體負責觀點的改進。要求學生通過知識建構對話主動發(fā)現知識或觀點的漏洞以及它們的前進方向，通過共享、協(xié)商找到解決方案，對觀點進行持續(xù)的改進。該理論重視學習的過程而非結果，強調在過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、問題解決能力等。此外，專門用于支持知識建構的網絡平臺——知識論壇，可以將學生的觀點可視化，像工具一樣可操作，便于學生之間相互閱讀、發(fā)展、點評觀點，建立彼此的聯(lián)系，有助于激發(fā)學生深層次學習。因而將知識建構理論應用于小學綜合實踐活動課是一個有力的嘗試。

為了增強白云園小學五年級2班學生的綜合實踐能力，我們設計了基于知識論壇的建構學習案例。知識建構以觀點為中心，而非“活動”或“任務”，所以堅持以12條知識建構原則作為教學設計的基礎。活動圍繞“超市”展開，以課堂討論、知識論壇交流為主要形式，學生通過親身體驗、頭腦風暴、搜集資料、組內交流、組間交流、小組匯報、寫小論文等方式，提高自己的合作能力、探究能力、解決問題能力以及社會責任心等?！冻小费芯抠N近學生的生活，符合學生年齡特點與認知能力，容易激發(fā)學生的學習興趣。學生之間的共同經驗較豐富，能夠促進彼此交流合作。

● 教學目標

知識與技能目標：通過對超市的研究，能夠基本掌握超市物品的擺放、銷售策略，懂得如何看標簽、成分、日期、所屬類別等，積累有關平面設計、市場營銷、管理類的知識。

過程與方法目標：在知識建構教學過程中，掌握購物技巧，學會都市生存技能，鍛煉合作能力、人際交往能力，發(fā)展對未來有用的研究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過課堂討論、知識論壇中的交流，懂得傾聽別人的談話，尊重不同的意見，學會幫助他人，合作完成任務，關心所處的社會，進而做到勇于承擔社會責任。

● 教學平臺

知識論壇是促進知識建構的一個有效網絡學習平臺。它具備了促進知識建構的多種功能，如閱讀、發(fā)展、點評他人觀點；支持和促進學生個人或小組對某一問題進行討論的支架；引用功能；對觀點進行量化統(tǒng)計的工具等。

● 教學對象

南京市白云園小學五年級2班，全班共30人。該班學生在五年級上學期已經接受過知識建構教學，能夠熟練使用知識論壇的各種功能。此外，經過一學期的訓練，該班學生的自主性、合作意識較強，能夠進行有效的交流討論。

● 教學準備

知識建構強調觀點的持續(xù)改進。在五年級上學期開展的《三國演義》研究中就出現了這樣一個問題：學生在學習到一定階段后就很難深入下去，觀點的持續(xù)性得不到保證。通過每周的教學研討發(fā)現，學生習慣于網上搜尋資料，對出現的專業(yè)術語很難理解，偶爾會出現錯誤概念。所以，教學中引入適合小學生的權威資料很重要。它有助于學生掌握某一知識的發(fā)展歷史、未來趨勢以及周邊知識，有利于學生發(fā)現更多的問題，持續(xù)改進觀點。

因此，本學期在教學準備這一階段，重點關注教學資源的建設。前期教師對《超市》主題下可能的研究問題進行了預設，并搜集了適合學生的權威資源，以保證后期學生之間開展深入的對話，避免了無重點的討論。

● 教學過程

1.實地觀察，創(chuàng)造真實的問題情境

實地觀察。在開始“超市”主題前，帶領全班學生去一次學校周邊的大超市，要求每個學生帶上筆記本，記錄自己發(fā)現的問題。此外，在“逛超市”過程中，同學之間可以相互交流，甚至可以和家長交流，鼓勵學生和社會其他人交流，如售貨員、其他購物者等。另外，要求學生在以后逛超市時多觀察，勤思考。

提出問題。在第一節(jié)課中，教師要求學生根據自己的觀察提出真實的問題，并記錄在知識論壇中。

設計意圖：知識建構的第一條原則就是真實的觀點與現實的問題。帶領學生實地觀察就是遵守了該原則。這種主題導入手段，不僅能使學生獲得比書本中更多的親身體驗，還能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。在實地觀察中，學生通過彼此的交流，發(fā)現了更多真實的也更關心的問題。除此外，有了這次的“逛超市”經驗，學生在今后逛超市的過程中會繼續(xù)研究自己的問題，體現了“無處不在知識建構”的原則。

2.明確分工，共擔社區(qū)責任

篩選問題。在全班學生均提出自己的問題后，教師可以依據學生的問題進行分組。在分組之前，教師與學生就需要討論的問題進行篩選。篩選的原則：研究的問題必須是真實的、有價值的；問題應是具體且有一定難度的等。

進行分組。在與學生協(xié)商的情況下將全班劃分為六個研究小組：員工、開發(fā)、宣傳、價格、設計、設備。同時，在知識論壇的“超市”視窗下建立了六個子視窗。各研究小組針對本組的研究目標，進行明確分工。每位小組成員都是自己研究問題下的專家，通過自主探究，共同承擔小組責任，推進小組知識發(fā)展。

設計意圖：知識建構重視社區(qū)知識的不斷改進，強調學生是積極的認知者，重視培養(yǎng)學生的協(xié)同認知責任。小組分工可以使學生在共同目標下有效地進行交互，清晰地知道自己在社區(qū)中的作用，有助于培養(yǎng)學生的責任心，提高合作能力。

3.民主對話，共享方法、觀點

研究方法——課堂討論。在各自界定問題、明確職責后，全班就“研究方法”在課堂上進行民主對話。在這一階段，教師要求每位學生針對自己的問題，提出合適的研究方法以及研究設計。其他人則對當事人提出一定的補充和建議。

初始觀點——知識論壇。學生運用上一步的研究方法，對自己的問題進行初步研究，提出最初的觀點并在知識論壇中記錄下來，以供全班分享、改進和應用。

設計意圖：由于五年級學生年齡較小，對科學的研究方法掌握不透，思考問題較片面。這時針對具體的問題進行研究方法的探討，有助于學生考慮多方面因素。只有通過全班民主對話，才能建立起一種安全的心理氛圍，讓每一位學生都能暢所欲言，遵循了“民主的知識建構”原則。此外，知識論壇作為一種網絡交流工具，能夠將學生的觀點記錄下來，保證了觀點的持續(xù)性發(fā)展。

4.建構使用權威資料，組內協(xié)商改進觀點

鑒于針對《三國演義》研究的教訓，本次知識建構教學注重權威資料的使用，要求學生探究問題的深層次原因以及與其相關的周邊知識。各小組內在對觀點進行發(fā)展或評價時，要求提供合適的權威資料。這里的資料應是經過重寫的，是能夠使每位同伴讀懂的。組內成員通過引入各自的權威資料，促進了彼此之間的深度交流，最終形成小組內的共識。

設計意圖：在彼此共享觀點的過程中，必然會出現不一致或沖突的情況。這時就需要通過協(xié)商不斷改進觀點，最終達成共識。本次教學是對之前“三國演義”設計的一種改進，希望通過權威資料的使用，打破學生僅從網上搜索資料的慣性，促進學生之間的深度交流。通過學生的建構性使用權威資料，即要求學生對權威資料進行自己的解釋，真正實現協(xié)商改進觀點。

5.階段小組匯報，組間改進觀點、建立聯(lián)系

在小組內進行深度對話后，學生能夠對他們小組研究的問題產生共識。這時，教師要求進行小組匯報，展開組與組之間的共享、交流，幫助學生建立聯(lián)系，進一步改進觀點，掌握與所研究問題相關的一些知識。

設計意圖：知識建構強調均衡的知識發(fā)展。它是指專門知識通常分布在社區(qū)內和社區(qū)之間。學習者不僅要接受社區(qū)內的知識，更應從其他社區(qū)吸取與自己相關的知識。這樣設計的另一個目的是促進全班內的交流，建立觀點間的聯(lián)系，引導學生對最初的研究目標《超市》有一個綜合的認識。為下一步學生進行研究總結做了一個很好的鋪墊。

6.研究總結、升華觀點，形成社區(qū)知識

教師要求學生在個人研究、組內交流、組間交流基礎上，進一步改進自己的觀點，并完成一篇關于自己研究問題的小論文。要求使用支架，如“我的問題”、“研究方法”、“我的初始觀點和解釋”、“我現在的觀點和解釋”、“我的反思”等。

設計意圖：知識建構重視觀點的改進，強調通過彼此間的對話超越個人的理解?！把芯靠偨Y”的設計能夠幫助學生從更綜合的角度思考問題，能夠激發(fā)學生發(fā)現新的問題、形成更深層次的認識。此外，還可以幫助學生對問題解決過程進行分析和總結，提高問題解決能力、元認知能力。最終形成的研究短文保存在知識論壇中，成為了五（2）班的社區(qū)知識，具有創(chuàng)造意義。

● 教學評價

關于《超市》的評價主要從“嵌入活動的形成性評價”原則出發(fā)，對學生交互和交互的質量展開評價。在教學進行的過程中，采用知識論壇中的評價工具—社會網絡分析，對學生的交互密度、中心度等進行分析。針對分析結果，及時調整教學，如合理調動班級活躍分子、鼓勵邊緣性人物等。關于交互的質量，主要從問題的深度和理解的深度兩方面進行。具體方法是教師與研究者合作對學生知識論壇中的短文進行內容分析。分析的評價量表主要依據的是Carol Chan（2001）提出的檢測問題深度的量表與劉家亮（2009）檢測理解深度量表。依據分析結果，對學生進行適當的指導。

● 總結反思

本次教學設計依據的是知識建構原則，是對綜合實踐活動課進行的一次新的嘗試，具有一定的意義。本教學設計有如下幾個亮點。

1.貼近學生生活

知識建構強調真實的觀點，現實的問題。選擇《超市》這個研究主題并帶領學生實地觀察，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生意識到他們身邊還有很多值得研究的事情。

2.培養(yǎng)學生的責任心

教學中通過組內合作、組間合作，幫助學生意識到改進觀點的需要及每個人都應當為所研究的問題承擔責任。

3.權威資料的建構使用

這次教學設計關注學生對查找資料的建構使用，要求學生對搜集的資料進行重構，不僅防止了學生簡單的“粘貼、復制”，還能促進學生間實質性的交流。

4.嵌入活動的形成性評價

教學中借助知識論壇中的分析工具，及時發(fā)現整個班級的交互程度，依據結果進行相應的調整。此外，運用內容分析法對學生對話的內容進行分析，可以檢測學生問題、理解的深度，避免了無重點、無意義的討論。