陳燕

摘 要：隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。聽力能力的提高在于學生平時采用正確的方法，多聽多練。提高了聽力水平，才能為培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學英語；聽力訓練；語音語調(diào)；培養(yǎng)興趣；預測和猜測

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-053-1

高中學生的英語聽力能力是一項很重要的能力，是英語教學的四項基本技能之一。測試的目的是考查考生理解口頭英語的能力。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且也為日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。如何有效提高學生的英語聽力，這是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。

一、英語教學過程中學生聽力反應(yīng)及理解存在的困難

1.基本語言問題

學生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相對應(yīng)的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：①語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別，此外還存在英美語音差異。②語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應(yīng)該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。③詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

2.聽力習慣和心理因素的問題

聽力理解過程也是復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響；一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。由于聽力理解既要求聽者熟練地掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中敏銳地分析語音的變化和語調(diào)的含義，并對所聽材料進行加工處理，因此在聽力練習或測試中大部分英語學習者感到畏懼、焦躁，這種心理障礙阻礙了聽力的提高。因此，要提高聽力，在練習過程中應(yīng)首先克服消極的心理因素。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

3.文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景風土人情及生活方式。如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。

二、提高中學生英語聽力水平的對策

在努力提高英語聽力水平的過程中，總受到這樣或那樣因素的影響和阻礙，因此，我們必須針對這些因素，尋求恰當?shù)姆椒?，通過有效的途徑去解決，做到事半功倍。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生聽力熱情

聽力是聽和理解能力的綜合，是一種積極的思維過程，因此教師應(yīng)循序漸進地設(shè)計每堂聽力課的程序，要以學生為學習活動的主體，激發(fā)學生的學習動機，有效地組織和指導學生進行語言實踐活動。在課間或者平時的空余時間，教師可以選擇一些大家熟悉的英語歌曲或者電影片段，充分利用多媒體，經(jīng)常播放，進行長期的聽力訓練，讓學生在循序漸進中有所收獲，并且保持較長時間的興趣。

2.糾正學生的語音，解決詞匯障礙

語音是構(gòu)成聽力知識型障礙最重要的因素之一。語音障礙的形成不僅僅是指語言、語調(diào)，而且還包括朗讀技巧。良好的語音、語調(diào)的形成能為學生掃除母語障礙，促進聽力的提高。當然教師平時也要注意朗誦技巧的訓練和培養(yǎng)，注意語句的重音、連續(xù)、意群、爆破等。教師多向?qū)W生提供由英美國家人士所錄制的適合中學生的英語學習磁帶，要讓他們盡可能有更多的機會去了解英語國家讀音習慣，以免考試時難以適應(yīng)各種不同的語音、語調(diào)。

詞匯是構(gòu)成聽力障礙的不可忽視的因素。在聽有聲材料的時候，聽者不僅要辨音，同時又要對連續(xù)語流進行同步準確釋義和反應(yīng)。在學習過程中，對教材要求掌握的詞要加強訓練，一定要讓學生達到四會要求，做到對單詞音、形、義的全面掌握，使學過的詞匯與聽力材料中的詞匯統(tǒng)一起來。

三、培養(yǎng)學生預測和猜測能力

預測是建立在個人知識、經(jīng)驗和推理等基礎(chǔ)上的復雜思維活動，貫穿聽力理解的全過程。聽力材料的標題，插圖，甚至題目和選項都可給我們很多的提示。在聽之前，對這些重要的提示加以認真仔細的預測和猜測，在聽的時候，能消除緊張、焦躁、沮喪的心理。因為根據(jù)題目和選項，我們能猜測出這個對話或短文的大部分正確信息。在聽的時候，聽到與我們剛才猜測相同的信息，我們就能立即作出正確的選擇。這種方法在做聽力題時，特別是對短文或有幾個問題的對話很有幫助。

四、加強聽力技巧的指導

聽力也有技巧，掌握一定的技巧后，做起題目來便會事半功倍。教學中教師應(yīng)指導學生做到以下幾點：1.聽前抓緊時間快速瀏覽選項，捕捉信息，對即將要聽的內(nèi)容進行預測和推測。2.聽的過程中特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，捕捉主題句和關(guān)鍵詞。3.邊聽邊做記錄，抓主要的內(nèi)容和思想，特別注意文中的數(shù)字、地名、人名。4.把聽到的材料與相關(guān)的語境聯(lián)系起來，通過對比分詞達到理解的目的。5.注意力不要放在一個個的單詞上面，而應(yīng)從以詞句為中心過渡到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解力。

總之，對聽力的培養(yǎng)不是一個單純的過程，而是一個與讀、寫、說其他語言技能相輔相成的復雜過程。我們要結(jié)合新課程理念在教學實踐中不斷反思、總結(jié)，更好地幫助學生提高英語聽力。