倪凌云

● 教材分析

圖片是學(xué)生最常接觸的多媒體素材之一，但通過拍攝、網(wǎng)絡(luò)下載、掃描、截屏等手段獲得的圖片素材不一定能直接使用，這就需要學(xué)生具有一定的圖片加工、處理能力。針對這一需求，江蘇省版七年級《信息技術(shù)》教材在第六章《圖片的獲取與加工》安排了“圖片的處理”一節(jié)，該節(jié)是上一節(jié)“圖片的獲取”的延伸，同時也為學(xué)生以后制作多媒體作品打下基礎(chǔ)。

● 學(xué)情分析

經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，初一學(xué)生已具備了一定的計算機使用能力。特別是通過本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗了圖片在信息傳遞與表達方面的特有功能，掌握了獲取圖片的方法，了解了圖片的類型與格式，為本課的學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備。初一學(xué)生正處于感性思維向理性思維過渡的時期，很多時候仍需要感性思維的支撐。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強調(diào)知識與生活的關(guān)系，注重啟蒙和興趣的培養(yǎng)，并以趣味性的練習(xí)、富有引導(dǎo)性的教學(xué)語言、明白流暢的教學(xué)思路調(diào)動學(xué)生的情感，在晦澀的知識和學(xué)生之間架起一座橋梁。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：了解光影魔術(shù)手的基本功能；學(xué)會利用光影魔術(shù)手對照片進行簡單的加工處理（如調(diào)整曝光度、旋轉(zhuǎn)、裁剪、添加特殊效果等）。

過程與方法目標(biāo)：通過教師講解、學(xué)生演示、自主探究等方式掌握光影魔術(shù)手中常見的照片處理方法；通過實例分析、自由創(chuàng)作等手段，體會照片的處理必須從需求出發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)善于思考、樂于嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)初步的審美情感，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

● 教學(xué)重、難點

重點：利用光影魔術(shù)手對照片進行加工處理的一般方法（如調(diào)整曝光度、旋轉(zhuǎn)、裁剪、添加文字、改變尺寸、添加特殊效果等）。

難點：根據(jù)需要，綜合使用多種技術(shù)對照片進行合理的加工與處理。

● 教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教師課前播放歌曲《春暖花開》。

師：看著窗外明媚的陽光，聽著動人的歌曲，同學(xué)們，你感受到春的氣息了嗎？為了追尋春天的腳步，老師來到了黿頭渚。作為一個攝影愛好者，我拍攝了不少照片。回家整理時，卻發(fā)現(xiàn)不少問題（如圖1、圖2、圖3）。問題是什么，該如何解決呢？

師：今天我們便來學(xué)習(xí)“照片夢工廠—數(shù)碼照片的簡單處理”（PPT出示）。從簡單、實用的角度考慮，我們將以光影魔術(shù)手為例進行講解。

2.初試牛刀，變廢為寶

（1）出示任務(wù)，自我探究

教師布置如下任務(wù)。

◇選擇“變廢為寶”文件夾中的照片進行合理的編輯（至少完成兩張，注意使用不同的方法），希望有能力的同學(xué)挑戰(zhàn)難度級別高的照片。

◇如有困難，可以借助幫助文件（二級難度提供圖片幫助，三級難度提供視頻幫助）或?qū)で笸榈膸椭?/p>

◇完成的同學(xué)可以探索光影魔術(shù)手的其他功能。

學(xué)生操作時，教師加強巡視并進行個別指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生操作中的共性問題以備集中講解。

（2）你我交流，小結(jié)提高

教師進行作業(yè)點評。

學(xué)生上臺演示，通過演示、交流集中解決以下幾個問題：如何實現(xiàn)照片的旋轉(zhuǎn)、裁剪及曝光度的調(diào)整？如何另存編輯后的照片？

教師總結(jié)典型問題的處理方法如下。

PPT出示學(xué)生操作中的共性問題：①裁剪過多，造成內(nèi)容的缺失。②過度曝光，造成照片過亮。

結(jié)論：合理的方法、恰當(dāng)?shù)牟僮鞑拍苁拐掌儚U為寶。

教師交流光影魔術(shù)手的其他功能，如文字的添加、尺寸的調(diào)整、特殊效果的添加、制作日歷與大頭貼等。

結(jié)論：光影魔術(shù)手可以對有缺陷的照片進行處理，也可以對照片進行藝術(shù)加工。

3.藝術(shù)加工，需求為先

（1）對比說明，突出需求

師：這是一張黿頭渚櫻花谷的照片（如圖4），假如需要突出櫻花的如雪如霞，我們要對照片進行怎樣的藝術(shù)加工呢？

交流總結(jié)有效的處理方法：虛化櫻花部分，適當(dāng)加上雨滴的效果，呈現(xiàn)落英繽紛的場面。

師：對照片加上橫向底紋，這種處理方法有效嗎？為什么？在照片處理前，我們需要了解什么？

結(jié)論：圖像的處理要為需求服務(wù)，不能盲目地追求好看或新奇。

（2）同圖異構(gòu)，強化需求

師：假如你是黿頭渚的市場部經(jīng)理，想開發(fā)一系列旅游產(chǎn)品。如果做成宣傳畫，你打算怎么處理？如果做成信紙？如果做成書簽？做成賀卡呢？

結(jié)論：同一張照片，不同的需求，不同的處理方法。

4.自由創(chuàng)作，各顯神通

（1）需求分析，明確目標(biāo)

教師布置任務(wù)：打開“各顯神通”文件夾，參考范例，選擇一張自己喜歡的照片；思考制作目的，確定作品類別，類別可以是電腦桌面、日歷、宣傳畫、大頭貼等。

學(xué)生用兩分鐘時間完成上述任務(wù)，相鄰?fù)瑢W(xué)可輕聲交流。個別同學(xué)向全班出示自己選定的照片并介紹創(chuàng)作思路。

（2）有的放矢，發(fā)揮創(chuàng)意

教師布置任務(wù)：打開光影魔術(shù)手，從需求出發(fā)，綜合使用多種技術(shù)對所選照片進行合理的編輯；如有困難，可以借助幫助文件（提供操作難點的視頻幫助）或?qū)で笸榈膸椭?；保存時文件名為“機器號+姓名+作品類別.jpg”，下課前，上傳自己的作品到教師機。

學(xué)生操作時，教師加強巡視并為學(xué)生提供技術(shù)上的幫助，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品以備點評。點評時采用先學(xué)生自評，再同學(xué)互評，最后教師評價的形式。學(xué)生自評或互評的時候只需說出以下三點中的一點即可：①作品中的一個優(yōu)點；②作品中一個需要注意的地方；③作品中一個需改進的地方。最后，教師的發(fā)言起到一個總結(jié)和導(dǎo)向的作用。

5.課堂小結(jié)，余韻猶存

（1）教師提問，提綱挈領(lǐng)

◇今天我們學(xué)習(xí)了什么軟件？該軟件的功能是什么？

◇什么時候需要對照片進行編輯和加工？編輯和加工照片時應(yīng)注意什么問題？

（2）學(xué)以致用，拓展應(yīng)用

圖片處理軟件很多，部分與光影魔術(shù)手在功能、操作界面與操作方法上都非常相類似（如ACDSee、可牛、美圖秀秀、XNview等），遇到這樣的軟件大家可以借鑒光影魔術(shù)手的使用方法。

學(xué)校將在4月15日進行春游，希望大家拿起相機并使用圖片處理軟件進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，將這美好的一刻永遠定格下來。

● 教學(xué)反思

本學(xué)期，我們學(xué)科組的研究專題為“信息技術(shù)教材的校本化改進”。我們在教學(xué)實踐中根據(jù)本校的實際情況，注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用教材。本課是針對研究專題的一次嘗試?；谶@樣的前提，設(shè)計本課時我注意了以下幾點。

◇讓生活走進課堂，讓課堂回歸生活?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們能夠運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題?！痹跀?shù)碼攝影已經(jīng)逐步普及的今天，當(dāng)我們拍攝出來的作品不盡如人意時，需要對照片進行加工和處理。本課以生活中數(shù)碼照片的處理為切入點講解圖片的加工，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

◇工欲善其事，必先利其器。圖片處理軟件很多，如Photoshop、我行我速、ACDSee、可牛、美圖秀秀、光影魔術(shù)手等，大部分教師依據(jù)課本以ACDSee為例進行講解，但我在授課中發(fā)現(xiàn)由于軟件自身的限制，自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)學(xué)生作品效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)篩選，我嘗試使用光影魔術(shù)手代替了ACDSee軟件。光影魔術(shù)手自帶了制作日歷、大頭貼、照片邊框的模板以及涂鴉、水印等效果，在不增加操作難度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的作品增色不少。

◇授之以魚，不如授之以漁。信息技術(shù)日新月異，今天所學(xué)的知識與技能，隨著時間的推移，極有可能過時并被淘汰。要想與時代同步，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力非常重要。光影魔術(shù)手本身比較簡單，大部分操作只要通過學(xué)生自我嘗試就能實現(xiàn)。所以，本堂課中無論是“變廢為寶”還是“自由創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，教師都放手讓學(xué)生自主探究、自我展示。加之光影魔術(shù)手的界面和操作與其他圖片處理軟件也是大同小異，所以在課后拓展環(huán)節(jié)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移。

點 評

本課的教學(xué)設(shè)計充分彰顯了信息技術(shù)新課程以學(xué)生為本，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的理念。首先是教學(xué)軟件的校本化。教師大膽選用光影魔術(shù)手作為教學(xué)軟件，借助其強大的照片處理功能，引導(dǎo)學(xué)生從處理需求出發(fā)，對照片進行簡單編輯、藝術(shù)加工和自由創(chuàng)作，為學(xué)生展示個性、創(chuàng)新實踐提供了強有力的創(chuàng)作資源及工具。其次是教學(xué)內(nèi)容的生活化。教師結(jié)合時令，用家鄉(xiāng)黿頭渚的春日景色引起學(xué)生的共鳴，點燃他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，為信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)了貼近生活的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從“變廢為寶”到“藝術(shù)加工”，再進行“自由創(chuàng)作”，逐步體驗技術(shù)源于生活、高于生活的創(chuàng)新理念。最后是教學(xué)過程的生本化和人文化。本課立足于實踐，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗（即做中學(xué)的思想），由學(xué)生自主選擇加工對象和方法，給了學(xué)生充分的機會獲得豐富的操作體驗，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在利用光影魔術(shù)手進行藝術(shù)加工與創(chuàng)作時，教師能夠體現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的高度融合，而且用信息技術(shù)中蘊藏的獨特的藝術(shù)感、文化性和道德責(zé)任打動學(xué)生，吸引學(xué)生，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。