高素君 肖新蓮

● 問題的提出

早在20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織就已明確提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。美國教育技術(shù)CEO論壇第四年度報(bào)告也明確指出“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力，人際交往與合作精神，實(shí)踐能力。日本久保田教授也指出，21世紀(jì)的“新學(xué)力”要求學(xué)生具備高階思維能力、社會(huì)關(guān)系力和意欲，而其中的社會(huì)關(guān)系力主要指社會(huì)交往能力。可見協(xié)作學(xué)習(xí)能力所受到的重視，然而當(dāng)前的小學(xué)教育缺乏為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏與人交流、溝通和協(xié)作的能力。

筆者在考察和使用可視化思維工具的過程中，發(fā)現(xiàn)其最大的特點(diǎn)是發(fā)散性，有利于構(gòu)建一種討論、協(xié)商的氛圍。此外，它強(qiáng)大的圖形技術(shù)和非線性的記錄方式容易激起學(xué)生的思維火花和創(chuàng)造出有價(jià)值的設(shè)想，從而有助于知識(shí)建構(gòu)、問題探討與解決。基于此，本研究將可視化思維工具引入《探究青蛙與蟾蜍的異同》綜合實(shí)踐課中，試圖利用它創(chuàng)設(shè)一種有利于小學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以期利用可視化思維工具促進(jìn)小學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

● 協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。[1]小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。事實(shí)上，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，更是一個(gè)溝通、共享、創(chuàng)作的過程，能有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，而合作是促進(jìn)此學(xué)習(xí)過程的重要方式和有力途徑。

● 《探究青蛙與蟾蜍的異同》協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

在《探究青蛙與蟾蜍的異同》課中，利用可視化思維工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在收集和整理主題信息、繪制可視化思維工具圖、完成思維圖及PMI表等環(huán)節(jié)。

1.收集及整理主題信息

教師按照青蛙與蟾蜍的外形特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性與作用等四方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組后，學(xué)生以小組的形式，通過實(shí)地調(diào)研、上網(wǎng)及從書本上查找資料等方式獲取小組的主題信息，收集的信息可以是文本資料、圖片、視頻等。然后，組員將收集到的資料進(jìn)行整理，協(xié)商討論凝練本組觀點(diǎn)，并制作小組PPT、手抄報(bào)和倡議書。

在獲取信息的過程中，學(xué)生個(gè)體可以從自身考慮問題的角度去獲取所需的信息，也可以通過聆聽組員從不同視角提出的問題去開拓思維、拓寬視野，從而達(dá)到資源共享，確保信息的正確性、系統(tǒng)性及全面性。在整理信息的過程中，小組成員間的交流、討論、思想碰撞等有助于學(xué)生增長知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

2.繪制可視化思維工具圖

收集及整理完信息后，小組成員開始頭腦風(fēng)暴，協(xié)商討論選用何種圖形來呈現(xiàn)韋恩圖和連接圖。在這一過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新思維能力，分享自己對(duì)韋恩圖及連接圖的看法，并給出自己的想法。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式既加深了小組成員對(duì)思維工具圖的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及思維能力。如圖1所示，學(xué)生制作了青蛙與蟾蜍形狀的韋恩圖、類似蘋果樹的連接圖等。

3.完成思維工具圖

韋恩圖和連接圖制作好之后，學(xué)生根據(jù)收集和整理好的資料進(jìn)行總結(jié)歸納，協(xié)作完成韋恩圖和連接圖。小組長首先會(huì)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，4個(gè)人負(fù)責(zé)完成韋恩圖，另外4個(gè)人則負(fù)責(zé)完成連接圖。負(fù)責(zé)完成韋恩圖的學(xué)生會(huì)探討青蛙與蟾蜍的異同點(diǎn)，負(fù)責(zé)完成連接圖的學(xué)生會(huì)討論青蛙/蟾蜍的外形特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性與作用。在討論的過程中，負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)將組員的觀點(diǎn)記錄下來，并以便簽紙的方式貼入繪制好的韋恩圖和連接圖中（如圖2）。

在這一過程中，小組成員在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，采用對(duì)話、商討、爭論等形式，對(duì)問題進(jìn)行充分論證，從而協(xié)作完成韋恩圖和連接圖。這個(gè)過程為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

4.完成PMI表

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在該協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組長首先會(huì)對(duì)組員進(jìn)行分工，3個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)完成PMI表中的P列，3個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)完成M列，2個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)完成I列。然后，組織小組成員進(jìn)行討論，討論本次課中自己對(duì)習(xí)得知識(shí)的滿意度，本組或其他組在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的地方、不好的地方、有趣的地方等。在討論的過程中，負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容整理的學(xué)生會(huì)記錄好組員的觀點(diǎn)，并寫在便簽紙上，最后協(xié)作完成PMI表。

在完成PMI表的過程中，學(xué)生可以通過思維碰撞的方式提升集體智慧及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生可以利用PMI表進(jìn)行反思，進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化。

● 可視化思維工具在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用反思

筆者通過訪談的方式，對(duì)參與項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)可視化思維工具及其在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況、感受和意見等進(jìn)行了調(diào)查，主要包括以下四個(gè)方面：

（1）大部分小組成員認(rèn)為可視化思維工具有助于協(xié)作學(xué)習(xí)，并愿意使用可視化思維工具。可視化思維工具能把枯燥的信息變成彩色的、易于記憶的、高度組織的圖，能夠用直觀形象的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行描繪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維[2]。學(xué)生吉宇揚(yáng)在談及使用思維工具的收獲時(shí)說，“我收獲了韋恩圖、魚骨圖、連接圖等的使用方法，我能繪制出美麗的圖案并將其用于課堂中。在完成思維圖時(shí)，我會(huì)積極地與同學(xué)討論，雖然我的某些想法得不到認(rèn)可，但是經(jīng)過多次交流后，小組同學(xué)都能達(dá)成一致。我覺得這種方法不僅增加了我的課外知識(shí)，還提高了我的團(tuán)結(jié)合作精神及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，我希望下次還能參加這種項(xiàng)目。”

（2）可視化思維工具在整理知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)小組討論等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。思維圖以可視化的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，以強(qiáng)大的發(fā)散型結(jié)構(gòu)組織吸引學(xué)習(xí)者思考，非常有助于小組討論。它以其完整的系統(tǒng)性、直觀的形象性、思維的開放性等為協(xié)作學(xué)習(xí)的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，營造了一種平等、輕松的協(xié)商交流氛圍。學(xué)生伍政在談及本次活動(dòng)的收獲時(shí)說，“以前，我們很少有這種形式的小組討論。運(yùn)用思維工具后，我們有著共同的小組目標(biāo)，我們必須討論、協(xié)作才能完成任務(wù)。一開始，我們收集到的資料都是很零散的，但是我們需要按照一定的思維將這些資料整理出來，并以思維圖的形式將其可視化。我覺得這種學(xué)習(xí)很有趣，也有利于知識(shí)的整理與回顧?！?/p>

（3）小組成員的分工合作并不理想。學(xué)生劉川江說：“我的小組成員很多不服從我的安排，如我安排某一個(gè)同學(xué)繪制思維圖，他們會(huì)說不會(huì)畫圖，結(jié)果每次畫圖的任務(wù)都落在了我身上。我在安排同學(xué)制作PPT及手抄報(bào)時(shí)，有些同學(xué)也不愿意。所以每次任務(wù)分配下來，真正認(rèn)真協(xié)作的總是那么幾位同學(xué)，我很苦惱?！?/p>

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)后未能及時(shí)開展深度的小組層面上的協(xié)同反思。盡管可視化思維工具運(yùn)用于課堂知識(shí)與課堂活動(dòng)總結(jié)，但小組較少及時(shí)地對(duì)本組的協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生凝練協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展新一輪的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

● 結(jié)語

研究表明，在將可視化思維工具運(yùn)用于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流、溝通與協(xié)作，能有效提高解決問題的效率及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但是筆者也發(fā)現(xiàn)可視化思維工具在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中還存在一定的局限性，如協(xié)作學(xué)習(xí)后未能及時(shí)開展深度的小組層面上的協(xié)同反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建華，李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（04）：7-13.

[2]徐曉雄，葉婉婷.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究——以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程為例[J].電化教育研究，2008，（10）：74-77.