殷碧玉 陳蕾

摘要：學(xué)習(xí)評價是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑，更是一種有效的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強理解問題的能力。本文通過介紹在應(yīng)用PMI表格、韋恩圖、魚骨圖等思維工具的過程中，總結(jié)了利用思維工具開展學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：思維工具；思維能力；學(xué)習(xí)評價方式

● 問題的提出

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定了課程評價的改革要求，提出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在這十余年的發(fā)展當(dāng)中，基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程評價得到了一定的改善，一部分小學(xué)開始運用多種評價方式如總結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等進行綜合評價，但是依然存在部分學(xué)校以分數(shù)為主要評價依據(jù)，評價過于單一，主要體現(xiàn)在以下五個因素[1]（如下圖）。

當(dāng)前的評價存在著以理解與記憶知識作為評價內(nèi)容，教師作為評價主體，考試測驗作為評價方式，考試分數(shù)作為評價過程，選拔優(yōu)生作為評價目的等弊端。

而在思維能力評價這一方面，大多數(shù)教師更是無從下手，如何準確地描繪學(xué)生的思維過程一直困擾著眾多教師。認知心理學(xué)認為，思維的過程包括會意、記憶、感知、應(yīng)用等，學(xué)生在思維過程中會使用一些基本的加工方法，如比較、分類、排列、推理等，該如何對這些思維過程進行合理的評價，加大了教師開展小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難度。[2]因此，本文基于這一研究問題，探索使用思維工具開展小學(xué)生思維能力活動的評價研究，為往后進行提高思維能力的研究工作奠定基礎(chǔ)。

● 學(xué)習(xí)評價的方式

在小學(xué)生的探究活動中，他們的思維并不是獨立的、單一活動的，而是綜合、整體性的活動。在探索研究過程中，如何讓學(xué)生展示思維過程，如何組織和構(gòu)建各知識點之間的關(guān)系，使新的知識更容易理解和接受成了一大難題。為了解決這個問題，本研究借助可視化的思維學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以將其思維的過程用文字、圖片等方式表現(xiàn)出來，使其思維過程全部顯現(xiàn)在作品中。

1.利用可視化思維學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)評價可視化

（1）PMI表格

PMI（Plus，Minus，Interest）是一個促進學(xué)生反思能力發(fā)展的工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)等方面都起到促進的作用。學(xué)生利用PMI評價表填寫他們在探究過程中表現(xiàn)好的、有待改善的及感興趣的等方面，讓教師非常直觀地了解學(xué)生的自評與互評，對學(xué)生的觀點一目了然，更好地把握學(xué)生的想法。

（2）韋恩圖

韋恩圖是一種用于比較和對照事物的學(xué)習(xí)工具，主要是利用兩個有交集的圓圈，在交集空白處填寫兩個事物的共同特征，而兩個單獨的區(qū)域需要填寫只屬于兩個事物各自獨有的特征，便于對比兩種不同的事物，理解二者之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.利用思維工具作品深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本研究不但使用思維工具進行評價，還將學(xué)生完成的思維工具圖片作為最重要的評價內(nèi)容之一，協(xié)助教師實行形成性評價，改善以往只通過測驗考試等單一評價的方式。在使用思維工具開展探究學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再只有練習(xí)冊或者作業(yè)本等過程性的資料。在探究活動中制作的一批思維工具圖等成果可用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過應(yīng)用思維工具實行探索實踐活動，學(xué)生的思維過程都顯示在其思維工具圖形上，教師根據(jù)其內(nèi)容觀察學(xué)生理解知識的水平和層次，這對教師掌握學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用。

3.組織師生座談會，傾聽學(xué)生意見

在活動課程結(jié)束后，教師與管理者組織參與PETA項目的部分學(xué)生開展了一場座談會，了解他們在應(yīng)用思維工具的過程中遇到的困難和獲得的收獲。會上學(xué)生們積極發(fā)言，將體驗應(yīng)用思維工具實施學(xué)習(xí)活動的感受一一分享，對自己以及同伴的學(xué)習(xí)做總結(jié)評價，并指出了項目不足之處，為后續(xù)工作提供更多的改進意見。教師也將這一類的質(zhì)性資料記錄到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要材料之一。

● 應(yīng)用思維工具開展綜合評價的優(yōu)勢

應(yīng)用思維工具開展學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四點[3]：

1.有利于評價多樣化

學(xué)生在完成思維工具圖的過程中，能為教師提供如何改進和提高學(xué)習(xí)的反饋信息，明確后期的改進方向。同時，同伴互評也可以使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢以及與同學(xué)之間存在的差距，從而激勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任、付出更多的努力。

2.有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足

引導(dǎo)學(xué)生進行良好的自我評價，了解自身存在的缺點或不足。從另外一個角度看，能減少學(xué)生自我評價的困難，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程或進展進行良好的自我監(jiān)控，有效地幫助學(xué)生檢查出自己對新內(nèi)容的理解水平，確定是否達到學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。

3.提供表達自我觀點的機會和平臺

在以往的評價中，學(xué)生往往是被動接受的一方，只能任憑教師或管理者制定統(tǒng)一的標(biāo)準進行判斷，給予評價結(jié)果，而這樣的評價很少考慮是否符合學(xué)生個性化的發(fā)展。但是在PETA項目中學(xué)生能暢所欲言，在輕松的氛圍中表達自身想法，并與同伴、教師共同交流進步。

4.有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷

不僅降低了評價的隨意性，還提高了評價的客觀性、公正性，便于教師對課堂的教學(xué)行為進行自我評價，從而明確教學(xué)過程中的優(yōu)勢和弱點，進行下一輪教學(xué)的改善。教師也能從思維工具圖中獲取反饋意見，為學(xué)習(xí)評價提供重要依據(jù)。

● 總結(jié)

合理的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生對自我以及他人的學(xué)習(xí)行為做出客觀、正確的價值判斷，學(xué)習(xí)評價是一條檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑，更是一種有效的指導(dǎo)方式。PETA項目所支持的學(xué)習(xí)評價打破了傳統(tǒng)評價的理念，可視化思維工具運用圖文并茂的技巧，將知識及相互之間的關(guān)系用視覺表現(xiàn)出來，對于進行有效的學(xué)習(xí)評價具有重要的作用，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和增強學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的知識表達、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)不能滿足知識激增背景下新型學(xué)習(xí)的需要，如何利用可視化思維學(xué)習(xí)工具高效率地學(xué)習(xí)新知識成為了培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才的有效路徑。因此，教師要善用思維學(xué)習(xí)工具，才能夠在不同的課堂中盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力、發(fā)散性思維能力，為學(xué)生提供了更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉素麗.新課改背景下小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準建構(gòu)與實施研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]劉碩.物理教學(xué)中對初中生思維能力的評價研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[3]唐玉霞.量規(guī)：一種有效的評價工具[J].中小學(xué)電教，2010（12）.