陳正清 伍文燕

摘要：課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，幫助教師進行個性化的教學(xué)。思維導(dǎo)圖是知識可視化工具，能夠幫助學(xué)生將思維的過程清晰、直觀地呈現(xiàn)。本文通過實驗，研究思維導(dǎo)圖在語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，以及對學(xué)生思維能力發(fā)展所起的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文預(yù)習(xí)；思維能力

● 問題的提出

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，學(xué)生寧可花時間復(fù)習(xí)或多做練習(xí)，也不愿進行預(yù)習(xí)，即使少部分學(xué)生有預(yù)習(xí)，也是輕描淡寫地“翻書式”行為，預(yù)習(xí)的被忽略導(dǎo)致學(xué)生表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌；而教師盡管布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進行有針對性的教學(xué)。特別是對于口頭布置的課文閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不能自覺地完成，這樣的作業(yè)等于沒布置。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但沒有幫助，甚至適得其反，學(xué)生往往因為一知半解而不再認真聽講，最終導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)只停留在表面。在語文教學(xué)中，如何進行有效的預(yù)習(xí)，是一個亟待解決的問題。

在教學(xué)中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，教師和學(xué)生都更關(guān)注答案，卻忽視了答案的生成過程。然而，“答案的累積”并不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，“生成答案的思考過程和方法”才是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。因此，要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，我們就必須變“強調(diào)答案”為“強調(diào)答案的生成過程”，使學(xué)生解答問題時不再依賴于記憶中的“答案庫”，而是靠自己的大腦理性地思考。由此可見，如何讓答案的生成過程可視化，幫助學(xué)生認識到自己的思考過程對提高學(xué)生的思維能力顯得至關(guān)重要。

● 思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了變教學(xué)生語文知識為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)任務(wù)“具體化”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到語文課程的基本理念是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語文課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考和認識，西方哲學(xué)也一直關(guān)注語言與思維之間的關(guān)系，認為語言是思維過程必須憑借的物質(zhì)材料?？梢?，語言的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生思維密切相關(guān)，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一個教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠幫助學(xué)生把思維的認識過程用圖形的方式可視化地表征出來。在語文課文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從各個知識點層面深入挖掘知識，使預(yù)習(xí)內(nèi)容具有可操作性，不再停留于以往的“翻書式”預(yù)習(xí)方式。同時，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是從中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使自身養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。而且，由于每位學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)效果是不同的，教師能夠從學(xué)生的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進行有針對性地教學(xué)。

● 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用活動分析

在開展基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)實驗中，以廣州市體育東路小學(xué)五年級3班的學(xué)生為實驗班，該實驗班從2012年12月開始在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生進行課文預(yù)習(xí)。從采訪該實驗班的任課教師得知，在進行這個實驗之前，語文課文預(yù)習(xí)任務(wù)通常為閱讀課文兩遍或者抄寫生詞，在這種預(yù)習(xí)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面的認識，學(xué)生并不能獨立地獲取課文的主旨、中心思想等比較深層的知識。而使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能夠從寫作背景、字、詞、句、段意、主要內(nèi)容、中心思想等方面去學(xué)習(xí)課文，而且能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找資料試圖解決問題，甚至能從預(yù)習(xí)中得出自己的結(jié)論。

通過采訪可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生剛開始使用思維導(dǎo)圖時，找不到思維點，不知道該從哪些維度進行課文預(yù)習(xí)，而通過教師的引導(dǎo)，漸漸地形成了課文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖模式，到了中后期學(xué)生基本熟悉了思維導(dǎo)圖的使用，還能夠進行個性化的創(chuàng)作。

下面結(jié)合學(xué)生作品分析基于思維導(dǎo)圖工具的課文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的四個階段，包括學(xué)生如何開展基于思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)活動，以及教師在預(yù)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用。

第一階段：開始階段（2012年12月）

由于在PETA項目開始之前學(xué)生并沒有使用過思維導(dǎo)圖工具進行課文預(yù)習(xí)，他們表示不知道該從哪個節(jié)點切入，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，無法進行知識擴展與延伸。圖1是學(xué)生對課文《童年的發(fā)現(xiàn)》一文所做的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖包括詞、詞語解析、內(nèi)容和段落三部分內(nèi)容，其中詞和詞語解析屬于同一個知識節(jié)點的內(nèi)容，知識的完整性、擴展性和層次性都沒能體現(xiàn)出來。

第二階段：熟練階段（2013年1月～2月）

從第一階段的作品中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的效果不顯著，于是建議學(xué)生從寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個方面進行預(yù)習(xí)?；诮處熖峁┑乃季S導(dǎo)圖模式，學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，進而逐漸養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的習(xí)慣。圖2是教師提供給學(xué)生的課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖模式。

之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖模式對課文《把鐵路修到拉薩去》進行了預(yù)習(xí)，有的作品中學(xué)生就寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個維度進行思考，字的學(xué)習(xí)中包括多音字、易寫錯字和易讀錯字；詞的學(xué)習(xí)中包括近義詞、反義詞和好詞；句分為好句和重點句。同時，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識之間具有層次關(guān)系，可拓展性強，而且提供的例子準(zhǔn)確典型。

第三階段：個性化階段（2013年3月）

從開始實驗至2013年3月，學(xué)生每學(xué)習(xí)一門新課都會利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過兩個多月的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生已能熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，并能開展個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不再拘泥于教師提供的思維模式，而是就自己在學(xué)習(xí)中遇到的重點難點知識進行有針對性地作圖。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對一些基礎(chǔ)的已掌握的知識點可以不展示在思維導(dǎo)圖中，他們能夠進行知識拓展，通過查找資料去發(fā)現(xiàn)與課文相關(guān)的課外知識，并將拓展內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。另有些學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，便可繪制出一個基于問題的思維導(dǎo)圖，并通過查找資料解決問題。

第四階段：創(chuàng)新階段（2013年4月至今）

在這個階段，學(xué)生能夠進行創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。部分學(xué)生能靈活使用多種思維工具，能在學(xué)習(xí)中將多種思維工具結(jié)合使用，同時，學(xué)生對課文也有了自己的理解。

● 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用反思

通過對教師和學(xué)生的采訪得知，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有很大的幫助。對教師的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)更具有針對性，教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，從而對難點進行重點講解，并對遺漏點進行知識補充。這種教學(xué)方式要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄全盤灌輸、一視同仁的思想，應(yīng)從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)差異，進行個別化輔導(dǎo)以及個性化教學(xué)。

對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進學(xué)生自主建構(gòu)知識

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了學(xué)生的認知方式，有別于傳統(tǒng)的以記憶為主的認知形式，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理解為基礎(chǔ)，并加以知識點之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識體系。

2.促進知識交流共享

在每節(jié)課開始時，教師都會讓學(xué)生先展覽各自的作品，發(fā)現(xiàn)他人以及自己的優(yōu)點和不足之處，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品時，能夠進行查缺補漏。部分學(xué)生對作品進行匯報講解，其他同學(xué)可以對其提問，加強了學(xué)生之間的知識共享和交流。

3.加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課文預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)活動具體化和可操作化，在動手實踐中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠獨立思考解決問題，在探究中尋求新知，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

4.促進學(xué)生思維能力發(fā)展

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生具體化閱讀材料中的信息，并用圖式去同化和接受新的知識，能夠建立起知識之間的聯(lián)系，拓展知識點，深化思維，使學(xué)生形成對自我思維過程的良好認知結(jié)構(gòu)。

● 總結(jié)

實驗研究表明，思維導(dǎo)圖能夠擴大學(xué)生思維的廣度和深度，能夠把“看不見”的思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運用知識，使學(xué)生認識到自己的思考過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文課文預(yù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。