高梅花

“思維可視化”就是把學(xué)習(xí)過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來，思考方法在教學(xué)中包括常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法，還包括發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、抽具象轉(zhuǎn)化等思考方式。那么如何實現(xiàn)“思維的可視化”？思維工具的有效利用可以實現(xiàn)。通過可視化思維工具的運用，引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點從“知識”轉(zhuǎn)移到“思維”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。

在綜合實踐這門全新的活動課程中，我校教師有效利用可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生開展實踐和探究活動，大大提高了教學(xué)的有效性；促進(jìn)了學(xué)生的概括能力、比較能力、想象能力、觀察能力；提高了學(xué)生的思維能力；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么可視化思維工具如何有效整合在綜合實踐活動過程中，提高綜合實踐活動的有效性呢？

● 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)活動準(zhǔn)備和進(jìn)行資料整理

綜合實踐活動準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)活動主題后組建活動小組；制定活動方案；制定活動內(nèi)容；收集相關(guān)的資料等。

在準(zhǔn)備階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把小組的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、具體分工等進(jìn)行有條理的表述。同時，還可以通過思維導(dǎo)圖把收集的資料進(jìn)行分類，從而篩選出符合自己小組研究主題的信息，為下一階段開展的探究活動做好鋪墊。

案例分享：

在我校開展的《“地溝油”的危害與利用》綜合實踐活動中，學(xué)生們圍繞自己研究的小主題通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館開展了資料和信息的收集，面對收集到的大量信息，如何篩選出有用的、突出主題的資源呢？這時指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和整理是很有效的途徑。以下是“地溝油制作研究小組”和“地溝油的危害研究小組”的思維導(dǎo)圖（如圖1、圖2）。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對大量的信息和資料進(jìn)行了歸納和分析，從而使小組的每個個體都能清晰、可視化地認(rèn)識自己的研究主題和研究內(nèi)容，大大提高了學(xué)生收集、處理信息的能力和效率，為有效開展進(jìn)一步的實踐活動和探究活動打好了基礎(chǔ)。

● 綜合利用多種思維工具指導(dǎo)活動實施

活動實施的過程是執(zhí)行并完善活動方案的過程，是綜合實踐活動過程的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生運用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務(wù)、社會實踐、勞動實踐和技術(shù)實踐等活動，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。

在活動實施階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖對不同的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對比；可以利用魚骨圖，對研究的對象進(jìn)行分析和論證；可以通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步細(xì)化研究的小主題；可以利用蝴蝶圖對不同觀點進(jìn)行辨析；可以利用金字塔圖概括若干觀點，等等。

案例分享：

同樣在《“地溝油”的危害與利用》綜合實踐活動中，學(xué)生圍繞大主題分成了五個小主題開展探究：“地溝油”的制作；“地溝油”的危害；“地溝油”的利用；國內(nèi)外對“地溝油”的管理規(guī)定；“地溝油”的辨別等。各小組根據(jù)探究活動的需要靈活使用了多種可視化思維工具呈現(xiàn)他們的探究過程和探究成果，譬如：

“地溝油”辨別小組通過探究后，利用金字塔圖表（如圖3）對他們的探究結(jié)果進(jìn)行了表述：

“地溝油的利用”小組，在探究過程中發(fā)現(xiàn)“地溝油”可以制作生物柴油，他們對生物柴油和現(xiàn)在常用的O號柴油進(jìn)行了對比，從而清晰地看到生物柴油和O號柴油的異同（如圖4），進(jìn)而展開進(jìn)一步的探究。

“地溝油制作”研究小組，他們通過資料收集和調(diào)查，利用魚骨圖把人們違法制作地溝油的原因展示如圖5。

● 利用PMI圖表指導(dǎo)開展綜合實踐活動評價和總結(jié)

活動總結(jié)與交流是綜合實踐活動的價值升華階段，而評價應(yīng)該穿插在總結(jié)與交流的活動中。在綜合實踐活動中的評價應(yīng)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，重視過程，兼顧結(jié)果。要重視學(xué)生活動過程的評價，突出對學(xué)生活動體驗和收獲的評價；應(yīng)注重評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論，重視方法、態(tài)度和體驗的評價。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

針對綜合實踐評價的這種需要，我們可以把PMI圖表有機(jī)穿插到總結(jié)和交流的過程中，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)、對伙伴的表現(xiàn)、對其他小組的建議和展示都進(jìn)行比較客觀的自評或他評，這樣有利于學(xué)生對綜合實踐的每次交流和總結(jié)都有一個及時的反饋和反思，從而在下一階段去完善和提高。

案例分享：

譬如在《“地溝油”的危害與利用》綜合實踐活動的一階段交流中，“地溝油”辨別小組對本小組的評價如下頁表1，其他小組對此小組的評價如表2。

學(xué)生們通過PMI圖表有條理地對自己和他人的表現(xiàn)、探究內(nèi)容進(jìn)行了反思和小結(jié)，并且通過PMI圖表將其可視化，不失為一種很好的評價手段。當(dāng)然，PMI只是其中一種評價手段，在綜合實踐活動課中，我們還可運用“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法，這些都是非常有效的評價方法。

● 可視化思維工具與信息技術(shù)有機(jī)整合提高學(xué)習(xí)效能

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，進(jìn)入數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時代，這使信息的傳播打破了時間、空間和對象數(shù)量的限制。但是，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于教育技術(shù)的研究大多是集中在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、信息環(huán)境優(yōu)化、終端開發(fā)領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容方面多是以題庫、教學(xué)視頻、動漫等形式呈現(xiàn)的，并不能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識架構(gòu)并同時發(fā)展其思維能力，是信息和知識的可視化而非思維的可視化，對提高教學(xué)效能沒多少幫助，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生“被動學(xué)習(xí)，不愛思考”的習(xí)慣。為此，我們可以通過運用思維可視化技術(shù)開發(fā)出具有“思維可視”特點的新形式教學(xué)資源，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效能倍增。

我們可以把可視化思維工具的相關(guān)圖表開發(fā)成教學(xué)課件，或制作成軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生擺脫畫圖表的困擾，騰出更多的時間進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。開發(fā)可視化教學(xué)資源還可以引領(lǐng)教師把日常教學(xué)聚焦在“發(fā)展學(xué)生思維能力”上，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。同時我們還可以把利用可視化思維工具開展的學(xué)習(xí)成果與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，讓學(xué)生隨時隨地上傳自己的探究作品，隨時隨地進(jìn)入上傳空間進(jìn)行互動、點評，這樣促使學(xué)習(xí)更高效，最終使學(xué)生獲得好成績，實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)：可視化思維工具在綜合實踐活動中發(fā)揮了積極的作用，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得更快、更清晰、更深入，學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)一舉多得——建立清晰的知識體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，啟發(fā)智慧，建構(gòu)起一個高效的課堂。所以，我們有必要開展可視化思維工具的教學(xué)研究和教學(xué)資源，讓更多的師生獲益，這是我們使“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學(xué)效能的最大化的有效途徑，也是教育技術(shù)發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地。