譚金榮

● 引言

合作學習、探究學習、自主學習是新課程標準所倡導的學生學習方式；重視學生各種能力的培養(yǎng)是素質教育的要求。我校在《利用可視化思維工具促進小學生思維能力發(fā)展》的研究中所呈現(xiàn)的課堂，正是新課程標準和素質教育理念的體現(xiàn)。我深深感覺到參加實驗的教師的教學觀念和教學行為，實驗班學生的學習方式、學習態(tài)度、學習行為等發(fā)生了較大的變化，課堂教學發(fā)生了真正的變革：合作學習、探究學習、自主學習真正落到實處，學生的多種能力得到訓練和培養(yǎng)。而這些，正是我們新課程所倡導的。下面就聽了實驗教師的幾節(jié)課后談談我的一些感受。

● 可視化學習工具的運用讓合作學習、探究學習真正落到實處

實驗班課室里學生的課桌都是以小組學習的方式擺放，一般是8～10人一組。合作學習突出體現(xiàn)在學習新知和制作工具圖兩個環(huán)節(jié)。

在數(shù)學課《長方體和正方體的認識》中，教師在簡單地復習了相關的知識后，先是提出明確的要求讓學生進行第一次分組學習活動：①閱讀課本27～30頁，操作和觀看電腦里的課件（每個小組有兩臺供學生操作的電腦，電腦里存放了課件，課件的內容是學生通過操作，認識長方體和正方體的特征）；②觀察桌面上的學具長方體和正方體，然后完成填空（填空內容是長方體和正方體的特征）。在這個過程中，學生們因為要完成操作電腦課件和填空的任務，所以都非常認真地閱讀教材內容，在操作電腦時，負責操作的學生一邊操作一邊講原因，有些學生不明白時立刻提出疑問，負責操作的學生不會操作時，會的學生馬上說出應該怎樣操作，當大家都不會時，他們很自然地在一起討論探究?；顒雍蠼處煂μ羁諆热葸M行了評講。這次活動，學生在分組活動中初步了解長方體和正方體的特征。然后教師布置了第二次的分組學習活動：小組合作制作可視化工具圖（韋恩圖、連接圖、從屬圖），小組內學生們作了分工，2～3人為一組，一組負責完成連接圖，連接圖主要是讓學生梳理長方體和正方體的特征，一組負責完成韋恩圖，韋恩圖主要是讓學生從長方體和正方體的特征中找出兩者共有的特征，一組負責完成從屬圖，從屬圖主要是讓學生整理正方體、長方體之間的從屬關系。在活動中，學生們?yōu)榱送瓿伤撠煹膱D，很認真地在填寫，遇到疑問便查看教材，查看教材也解答不了的問題，便進行討論，討論也解決不了的問題向同一大組的同學提出，大家再討論解決。這個過程，我們觀察到學生始終非常專注地在寫、看書、觀察實物、討論。通過這次制作活動，學生對長方體和正方體的特征從第一次學習活動的了解發(fā)展到通過連接圖的制作，已經能夠梳理長方體和正方體的特征；通過韋恩圖的制作，已經能夠找出兩者的異同點；通過從屬的制作，已經能夠分清兩者的從屬關系。這兩次學習活動，合作、交流、討論、觀察、查閱資料的學習活動和方式真正落到了實處，并且很好地發(fā)揮了組內同學互相幫助、共同研究的作用。

這樣的合作學習，明顯區(qū)別于平時課堂那種只有形式，效果甚少甚至沒有的小組學習。

● 可視化學習工具的運用讓學生真正實現(xiàn)自主學習

通過深入到實驗班去聽課，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學生確實是在自主學習。課堂中，學生圍繞制作工具圖的過程自主、積極地進行各種學習活動。例如，綜合實踐活動課《探究青蛙與蟾蜍的異同》，學生首先匯報了在課外通過查閱資料、采訪、網絡等途徑收集的資料。然后教師引導學生從青蛙與蟾蜍的外形特征、生活習性、生活環(huán)境、作用這四個方面進行探究。接著學生各自把自己知道的（包括通過課外查找資料獲得的）寫（講）出來，制作連接圖和韋恩圖，整理青蛙與蟾蜍的特點，把青蛙與蟾蜍的特點進行分析比較，找出異同，最后學生根據(jù)小組合作完成的思維工具圖、手抄報、倡議書等進行分組交流，提出自己感興趣的問題。從學生匯報課外資料的收集到分組交流，我們觀察到，整個過程，學生全員參與，都在主動、積極地投入到各項學習活動中，大腦始終跟著學習活動活躍著，無需教師指示學生去干什么。

這樣的課堂，明顯區(qū)別于平時那種學生跟著教師的教學程序去學習，教師叫學生干什么學生就干什么；課堂中只是少數(shù)尖子生在表演，相當部分的學生在那里無所事事；經?？梢妼W生因為開小差、精神不集中而受到教師教育的課堂。

● 可視化學習工具的運用促進了學生各種能力的提高

可視化學習工具的運用促進了學生各種能力的提高。與平時的課堂教學相比，特別明顯的是有幾個方面。

1.傾聽、表達的能力

利用可視化工具學習的課堂教學，都有如下的三個環(huán)節(jié)：一是讓學生根據(jù)小組合作完成的各種工具圖、手抄報等在組內和組外進行交流。在交流中，基本上每個學生都有介紹自己作品的任務，也都有向其他同學提出自己感興趣的問題或向別人提出建議的機會，同時還要回答同學的問題。二是利用kwl評價表進行自我評價，內容是：我原來知道的、我還想知道的、我學到的。學生在進行自評時，也是進行表達能力的一種訓練。三是交流學習心得。我們看到學生在交流學習心得的時候，既有本節(jié)課所掌握了的知識，也有從其他組同學的介紹中學到的介紹方法，還有組內與同學合作的收獲……內容非常豐富，我們深深地感覺到，這樣的課，是學生學習與人交流的很好的平臺。

2.比較、綜合的能力

下面是學生在綜合實踐活動課《中日飲食文化的異同》課堂中所做出的兩幅作品（如圖1、圖2）。從兩幅作品中，我們可以清楚地感受到學生做作品的過程，是比較中日飲食文化異同的過程，是對中日飲食文化進行綜合的過程。

3.梳理的能力

學生要完成各種可視化學習工具圖的制作，必須要對知識進行梳理。例如，要制作如圖3所示的思維圖，學生必須要梳理長方體的特征、正方體的特征，還要在梳理出來的特征中找出它們之間共同的地方。又如，制作中日飲食文化異同的韋恩圖、蟾蜍與青蛙異同的韋恩圖，學生都必須要對本身已有的知識和剛學到的知識進行梳理，認真思考知識點間的關系。長期進行這樣的訓練，學生梳理的能力一定能不斷提高。更主要的是梳理的過程，是學生回憶、歸納、運用所學知識的過程，通過這個過程，學生明確了知識點的關系，內化了所學的知識，記憶應該會相當牢固。

這樣的課堂，明顯區(qū)別于平時學生因為只是在課堂中獲得零散的知識，而由于不會梳理和應用，學習的知識以無序的狀態(tài)存儲在大腦中，一段時間后，所學知識就變得模糊或遺忘的課堂；明顯區(qū)別于平時各學科只注意培養(yǎng)與自己學科有關的能力的課堂。

● 問題與思考

任何一種教學模式，或者任何一種學習方式和課堂的教學方式，都會有其長處。但我們也看到，可視化學習工具在課堂教學中的運用存在一些問題，如因為把大量的時間用在學生制作工具圖、交流匯報上，所以有時候完成課堂教學的任務會受到影響。又如，現(xiàn)在我們每節(jié)課都要用一些卡紙讓學生制作工具圖，造成浪費和不夠環(huán)保，如何解決這個問題，需要考慮。

● 設想

可視化學習工具在課堂教學中的運用，目前我們只是在綜合實踐活動課、數(shù)學課兩個學科三名教師中進行實驗，我們計劃把這項工作擴大到語文、科學、英語中進行實驗，如果這幾個學科也能夠或者其中的兩個學科能夠使用，我們將作為我校教學的特色去開展此項工作。