張端陽

【摘 要】作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)的教學，能使學生積極、主動的參與到作文評改中來，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學寫作的能力。而“自我評改——雙人互改——小組評改——教師評改”是一種有效的作文評改方法。

【關(guān)鍵詞】初中作文；作文教學；評改方法

作文評改是對學生的作文情況進行檢查、評估、交流和總結(jié)，是一個信息反饋的過程，它是作文教學的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)的教學，能使學生積極、主動的參與到作文評改中來，激發(fā)學生的寫作興趣，從而有效的指導(dǎo)學生繼續(xù)修改完善自己的作文，提高學生寫作的能力。

在以往的作文教學中，作文評改的傳統(tǒng)做法是教師評、教師改。教師是主體，而學生總是處于被動地位。教師花費大量的時間、精力對學生的作文精批細改，可大多數(shù)學生看到作文，只關(guān)心自己的分數(shù)和評語，根本就不去想老師為什么這樣評改，學生自己修改習作的積極性逐漸消失。作文成了學生的負擔，有時為了應(yīng)付交差，不惜整段整段抄襲，根本沒有自己的真情實感，作文慢慢變得模式化了，創(chuàng)造性也無從談起。如何在作文教學中把握好作文評改這一環(huán)節(jié)，這是我們語文教師必須面對的問題。通過幾年的實踐、思考與探索，筆者逐漸認識到“自我評改、雙人互改、小組評改、教師評改”是一種有效的作文評改方法。

一、自我評改

自我評改是自己依據(jù)一定的評改標準，評改自己的習作，肯定優(yōu)點，找出不足。葉圣陶先生主張“做成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當?shù)囊馑己筒徽_的語句”。因而每次作文寫好后，就趁熱打鐵，首先要求學生多讀幾遍，及時評改自己的習作，賞識自已的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正。這樣把作文修改的自主權(quán)交給學生，學生能通過自己的思考、感悟、分析，用自己的方式去體會評改習作的樂趣，積極主動地尋求發(fā)展，增強了學生的參與意識，養(yǎng)成自己修改的良好習慣，進而提高寫作能力。可是，由于學生個體的差異，認知水平有限，基礎(chǔ)知識的積累甚少及思維定勢的影響，就是反復(fù)看，都不能發(fā)現(xiàn)自己習作的不足。還有些作文水平較差的學生根本不清楚該怎么修改，自改難以取得良好的效果。

二、雙人互改

學生自改完成后，將作文收上來，采取隨意的辦法再將作文發(fā)給學生，也可以采取抽簽的辦法，保證每人拿的都是其他同學的作文，然后進行評改。這種方法既簡單又容易操作，便于同伴間及時交換批改意見，互相促進，共同提高，在一定程度上彌補了自改的缺陷。另外，評改別人的習作，每次只有一篇，負擔不重，還能使學生充當一次老師，他們內(nèi)心會充滿愉悅感，對待別人的習作也會認真負責。同時，學生指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，還會聯(lián)想到自己作文的得失，從中吸取教訓(xùn)，在不知不覺中提高自己的寫作能力。此法的弊端也是由于學生的寫作水平有限，有時費盡心思去改，但就是找不出同伴習作的問題所在，評改只停留在文章表面上，不能深入到結(jié)構(gòu)、表達方式上去，這種現(xiàn)象在作文基礎(chǔ)差的學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。再加上互改的一方如果不認真對待，評改的效果也會大大降低。

三、小組評改

這是一種分小組評改作文的方式。將學生分成小組，每組4～6人，由作文基礎(chǔ)較好的同學任組長?！缎抡n程標準》要求學生：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?可見，這是一種非常有效的評改方式，學生的思維也最活躍。其最大優(yōu)點是：它為學生營造了一種平等、和諧、愉悅的氛圍，提供了展現(xiàn)自己才華的平臺，激發(fā)起學生表現(xiàn)的欲望，最大限度的鼓勵學生參與作文評改的積極性，真正體現(xiàn)了學生的主體地位；每個人都有機會看到多名同學的作文，看法也會不完全一致，既有利于提高閱讀能力，也能引發(fā)學生的思考，甚至爭論，使學生有了更多相互學習、共同進步的機會，提升了創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了合作精神；每個人都希望自己的作文得到小組的認可，會認真對待寫作，寫作熱情也高；同時，學生對批改文章的辛苦有了切身體會，從而會更加尊重教師的勞動。

四、教師評改

在學生完成作文評改以后，教師要參考學生的批語，針對學生評改不到的地方，作進一步的評改。教師評改有當面評改和書面評改。當面評改主要是針對學生作文中存在的突出問題和學生單獨溝通，進行個性化的精細講解和悉心指導(dǎo)。書面評改要注意：所打的分數(shù)和評語應(yīng)尊重學生的觀點。不管采用哪種評改方式，都要遵循人才發(fā)展觀的原則，從每個學生的自身特點出發(fā)，自始至終堅持賞識教育和成功教育。堅持鼓勵的原則，多用鼓勵性的語言，以保證學生的寫作積極性不受打擊。

當然，學生作文有大作文、小作文。小作文是指學生平時的小練筆而言，包括日記、仿句、仿段、寫景、寫人的片斷練筆等。以上四種評改方式都是針對大作文來說的。而小作文的評改可以采取互改的方式，由小組長檢查，教師抽查。

總之，在作文教學中，恰當運用這些評改方式，對扭轉(zhuǎn)教學出現(xiàn)的不利局面很有好處。不過，作文教學活動在不斷改進，我們廣大語文教育工作者也應(yīng)不斷努力、積極探索，尋求一些更為科學、有效的作文評改方式，以提高作文教學的實際效果。

參考文獻：

[1]葉圣陶.論語文教育.河南教育出版社，1986

[2]中學語文教學研究.中央廣播電視大學出版社，2012