陳文勝

【摘要】新課標要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。作為語文教師，要切實更新教育理念，轉變教學方式，不斷探索，不斷創(chuàng)新，放飛學生思維，使學生的作文呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的景象，從而擷取寫作之花。

【關鍵詞】初中作文 創(chuàng)新 題目 構思 評價

寫作是學生創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)學生的寫作能力是擺在語文教師面前的重頭戲。作為語文新課標的實施者，我認為要創(chuàng)新作文教學，給學生廣闊的、自由的寫作空間，使學生能夠?qū)懗龈挥徐`氣、充滿活力、張揚個性的文章。

一、激活作文課堂教學，提高作文指導課的實效性

巧設平臺，引領學生親歷生龍活虎的寫作活動是優(yōu)化課堂作文教學、提高作文教學實效的催化劑。新課標明確指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！毙抡n改下的寫作課堂必須摒棄單一、枯燥、機械的技巧操練，代之而起的是科學思維和生活素材的積累與篩選等的方法指導與點撥。記得一次作文課上，我讓學生寫自己親身做過或親眼看到過的小事，題目自擬。作文前，我先組織小組交流、大組匯報，然后幫助他們選材，確定具有真情實感的事例。其中一個同學回憶了他在參加冬季三項運動會男子1500米賽跑，通過努力獲得了冠軍，最后激動得哭了的情景。我引導他向同學們講述事情的經(jīng)過。最后，這個同學以《今天，我哭了》為題寫出了參賽的精彩過程，不僅具體生動，而且感情真摯豐富。

二、換個題目，激活思維

（一）漫畫式題目。漫畫具體可感、生動形象、幽默夸張、吸引眼球，非常符合中學生的心理特點。采用漫畫式的題目，能充分激發(fā)學生的寫作興趣。例如有這樣一幅漫畫：兩個學生一—某甲和某乙，某甲對某乙說：“你替我掃地，我給你一元錢?！闭f罷，一手拿錢，一手抓掃把，顯示出得意揚揚的樣子。如果讓學生根據(jù)這幅漫畫來寫作，他們肯定會有許多說不完的話。但如果采用“中學生應該熱愛勞動”“勞動光榮”之類的命題讓學生寫作，他們肯定提不起多大的勁兒來。

（二）寬松式命題。命題作文能使學生明確寫作的范圍和角度，但也往往限制了他們的思維空間，使他們?nèi)缤\子里的小鳥，無法自由遨游于廣闊的天空。新課程標準要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”所以在命題時，我們應該給學生提供廣闊的思維空間和自由表達的寫作空間。例如，我們應該放棄“母親”“難忘的一件事”“友情”“夢想”這樣的命題，改為“我愛你”“記住這一天”“伴你同行”“心中的彩虹”這樣的命題或話題。

（三）符號式題目。符號具體可感，留給有學生充分的想象空間，也符合中學生的心理特點。采用符號式題目，能充分發(fā)揮學生的想象力，激活他們的寫作思維。生活中的符號是多種多樣的，如字母、圖形符號、阿拉伯數(shù)字等，都可以引入學生的寫作題目中。

三、換種構思，閃爍智慧

現(xiàn)在的學生大多都是對應地按題目的要求構思作文，這種單一的思維方式往往會導致出現(xiàn)很多結構雷同的文章，給人千人一面的感覺。我們在指導學生構思時，要有所創(chuàng)新，換種構思，使學生的作文能充分體現(xiàn)他們的智慧。

（一）情節(jié)跌宕起伏。為了使文章的情節(jié)跌宕起伏，我們可以指導學生在情節(jié)的安排上設置懸念，制造波瀾。例如《鐵騎兵》在情節(jié)安排上設置了多處懸念：這些騎兵掉隊后會遇到什么危險？這座城是什么城？這條河是什么河？細細讀來，余味無窮。

（二）思路獨特創(chuàng)新。一個學生在作文中歌頌母愛的偉大，開篇卻先寫母親說話啰唆，穿著老土，買東西斤斤計較，然后寫在“我”得了重病、父親又不在的情況下，她是如何堅強地挑起全家重擔，最后才寫出對母愛的深深感悟。獨特創(chuàng)新的寫作思路，往往給人眼前一亮的感覺，使人為之振奮。

（三）結構新穎有創(chuàng)意。將數(shù)學“證明”引入寫作，學生可將文章分成“已知…‘求證…‘證明”等部分；將辯論賽引入寫作，學生可將文章分成“辯題”“正方”“反方”等部分；將病歷引入寫作，學生可將文章分成“姓名”“性別”年齡”“癥狀”“病因”“處方”等部分……這些結構新穎有創(chuàng)意的寫法，不僅能夠充分激發(fā)學生的寫作興趣，而且使他們的作文多姿多彩。

四、多角度評價，激發(fā)學生作文熱情

作文是耕耘，是用腦、用筆耕耘心田大地的篇章。對學生苦心耕耘的結果，我們應該珍視，應從不同的角度去看去評價學生的作文，讓學生的個性得到張揚。因此，我們教師要有一雙善于捕捉的慧眼，用放大鏡去尋找學生作文中的“閃光點”進行表揚，以激發(fā)學生的興趣。我們應該相信每個學生的作文都是其辛勤耕耘的結果，同時應相信每一篇文章都有它的優(yōu)點，即使是最差的學生，只要你細心尋找，總會有其成功的地方：或標點正確，或文字工整，或某一個句子特別通順。因此，我們可以因為某個學生的文章起了一個新穎的題目而表揚，也可以因為有了一個成功的開頭、自然的過渡、含意深刻的結尾加以鼓勵，或因為選材特別好，描寫細致入微，文章的構思巧妙、布局精心、詳略得當而給予贊賞。也許有的學生的文章并不怎么引人入勝，但可因其中有幾個詞用得準確精練而給予肯定；或在文中用了擬人、比喻、夸張等修辭手法而夸獎一番。另外，教師在評改中可以把單個學生的習作放在全班習作中去考查優(yōu)劣，進行橫向批改，也可以將學生習作放到整個作文訓練體系中，并參照他過去的習作，進行縱向評改。

總而言之，中學語文教師要切實更新教育理念，轉換作文教學方式，在教學實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，著眼于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，張揚學生的個性，多讀書，多觀察，多創(chuàng)新，勤采擷，多積累。只要實施有效的教學，相信我們一定會擷取寫作之花，成就寫作夢想。