董靜波

摘 要：新課改呼喚建構有效課堂教學，倡導“以學定教”，而現(xiàn)在教學有效性缺失的現(xiàn)象讓人遺憾。所以更要重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。

關鍵詞：以學定教；社會；有效教學

一、“依標施教”是促進有效教學的前提

《義務教育歷史與社會課程標準》是社會教科書編寫的依據(jù)，也是指導社會學教活動的最根本的依據(jù)，所以教師必須依據(jù)課程標準開展學教活動，即所謂的“依標施教”。

當前，初中社會課堂在“依標施教”的操作中存在不少誤解和問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.目標缺少層次性

同一課連續(xù)幾課時的教學目標雷同，不能體現(xiàn)學生的發(fā)展層次和教學的重難點。

2.目標缺少具體性

教學目標制訂過于籠統(tǒng)、空泛，以至教師在教學中難以把握和落實，自覺或不自覺地偏離學習目標，使目標成為“一紙空文”。

二、處理預設生成關系是促進有效教學的手段

“依標施教”觀念的確立到進一步的分解和細化，為課堂教學的操作層面提供了航標。在課堂教學中，“學無定法，貴在得法”，教學作為動態(tài)生成的復雜過程，就必須要尋找預設與生成之間的平衡與突破，提高教學有效性。這個作為永恒的主題就要創(chuàng)造預設向生成轉化的機制，努力追尋最佳的動態(tài)平衡。

1.依標預設

新課程教學理念強調(diào)“以學定教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習，教是一個動態(tài)生成的過程。但教學的生成性并不意味著只需要自動生成而不需要預設，否則會出現(xiàn)“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而“生成”出許多離題萬里的“麻煩”，導致了教學的“尷尬”和失控，影響教學的生成，最終破壞教學有效性，所以有標必依就是要做好“以學定教”的依標預設。

2.依標生成

教師作為以學定教的策劃者，因種種原因，教師的教學預設也不可能完全替代學生的思維過程。教師應該相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”的觀念，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學生去創(chuàng)新。教學活動不以完成預先設計的方案為主要任務，而是允許斷裂、突變等現(xiàn)象存在，并可將預設外課堂生成因素看成教學中和反思性、創(chuàng)造性活動相伴的自然現(xiàn)象，成為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機，而教學生成的關鍵——課堂契機具有即時性的特點。教師應該獨具慧眼，運用教學機智及時捕捉隨時、隨遇、隨機產(chǎn)生的教學資源，引領學生全身心地投入到知識的建構和創(chuàng)造的愉悅中去。

三、反思是促進有效教學的續(xù)動力

教師的課堂反思是構建“以學定教”策略的保證。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長的模式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。教學是一個動態(tài)交互發(fā)展的過程，課標的解讀、預設、生成往往會出現(xiàn)多種結果，如果教師課后能進行反思，可以為以后的再解讀、再預設和再生成提供幫助，這些無不體現(xiàn)著反思的重要性。作為教師要保證“以學定教”策略的構建成功，要注重以下兩方面的反思，以達到進一步的完善。

1.反思是否正確依標施教

是否在分解課標時出現(xiàn)了教條主義式的錯誤、目標是否全面、是否“以生為本”有具體可行的操作性、經(jīng)教學實踐后是否需要修正等。

2.反思亮點

教師要及時把與學生聯(lián)系最密切、學生最投入或最能體現(xiàn)自己教學意圖的“成功點”記錄下來，然后進行反思：預設的目標是怎樣得到有效落實、哪個教學環(huán)節(jié)生成效率最高、在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等。

綜上所述，在初中社會課堂中只有樹立“以學定教”的理念，正確分解課標，做好依標施教，并處理好教學操作中預設和生成的辯證關系和課后反思等策略，高效達成既定的學習目標，提高教學的有效性?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。讓教學真正實現(xiàn)“以生為本”，為學生終身學習服務，為學生的全面發(fā)展服務，實現(xiàn)教育教學的真正價值。

參考文獻：

朱吉平.課堂教學模式的重建：談取消講臺的課堂教學改革[A].山東省師范教育學會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集，2002.

（作者單位 浙江省舟山市東海中學）