張鋒

摘 要：美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的?！边@就明確指出了課堂問題的設計對于課堂教學的重要性。那么怎樣使思品課堂問題設計更加有效呢？本文對此進行探討。

關鍵詞：思想；設計；伏化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-055-1

一、精心設計思品課堂教學問題，明確目的，針對性要強

思品課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學任務來設計，上課前老師要精心設計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題必須要有典型性，突出教學重點，問在知識的關鍵處。教師如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。

例如，在學習《多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》（蘇人版·九年級第10課第一框）內(nèi)容時，為了引導同學從整體上、分層次把握好本框題知識內(nèi)容，了解我國基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，我以當前我國的經(jīng)濟形式為核心設計以下題目：1.你所了解的經(jīng)濟現(xiàn)象有哪些？2.能否給這些經(jīng)濟現(xiàn)象進行分類？3.每一類存在的原因或意義是什么？（分五組討論：國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟、外資經(jīng)濟）4.國家的的政策是什么？5.深層次分析制度存在的原因。這5個問題即從整體理順了本課的知識體系，又和同學的生活實際相聯(lián)系。同學們渴望尋找生活的答案，這時候老師就可以和同學們共同探究，學習課本知識，并在一定程度上深化對課本內(nèi)容的認識和理解。

二、問題設計需要別致新穎，回歸生活接地氣，能夠激發(fā)學生興致

問題的設置應當回歸生活，接地氣，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生積極思考的習慣。如果思品老師不能通過有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事來激發(fā)興趣，將很難調(diào)動同學的積極性，更談不上知識的深化理解了。例如，在《生活需要寬容友善》（蘇人版·七年級上冊第7課第一框）學習時，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：故事：一次，德國柏林空軍俱樂部舉行盛宴招待空戰(zhàn)英雄。一位年輕的土兵斟酒時，不慎將酒潑到烏戴特將軍的禿頭上。頓時，士兵嚇傻了，會場一片寂靜……

1.請你設計故事的結尾；2.士兵為什么會嚇傻？3.設計結尾的理由？同學通過思考、回答，在笑聲中明白了道理，而且記憶持久。

三、設計的問題要循循善誘，步步深入，給學生以啟迪

能夠啟迪學生是課堂問題設置的靈魂，同學回答中有可能出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，比如答非所問、答不上來等。因而老師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問，使問題問在同學的需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在同學答不出時一個勁地追問同學，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。老師應根據(jù)課堂教學情況、同學情況、教學內(nèi)容情況來設計問題。

如在《生活需要寬容友善》一課時，我針對《三尺巷的故事》首先提出這樣的問題：1.如果張英和葉家互不相讓可能導致什么后果？2.這個故事對我們與人相處交往時有什么啟示？3.我們在生活中是如何對待這樣的事情的？4.我們身邊有沒有這樣的同學？5.如果曾經(jīng)傷害過你的人或正在傷害我們的人該怎么辦？6.想一想，如果是葉家的人先讓的，會有這樣流傳千古的故事嗎？這樣一堂課從同學故事入手，生活出發(fā)，引發(fā)他們的思考，我相信每個同學都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。

四、問題設計要結合熱點問題，理論聯(lián)系實際，與時俱進

思想品德課的教學內(nèi)容與時事政治、社會生活實際問題的聯(lián)系非常緊密，所以教師在提問的過程當中，必須與社會生活中的具體實際相聯(lián)系起來，與時政熱點問題相聯(lián)系起來，應引導同學關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯(lián)系，同學才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

同樣在《生活需要寬容友善》教學時，教師針對釣魚島問題，設計如下問題：1.該如何看待中國的對歷史的寬容；2.如何真正解決釣魚島問題？3.作為中國的一員，我們該怎么做。學生對教訓人進行了深刻的認識，彰顯時代特征。

五、課堂教學的問題要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

老師提問應面向全體同學，然后根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的同學都積極參加思維活動，促使每一個同學用心回答問題。在上課過程中，教師往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分同學，這使得這部分同學在老師提問時沒有積極性，只是消極等待，好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。因此教師提問時，要照顧到大多數(shù)人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調(diào)動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經(jīng)常采用這樣的語言：“現(xiàn)在請×××同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點?！庇袝r還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調(diào)動起全體同學的積極性、主動性。

六、課堂教學的問題要具有整體性

問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合同學認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使同學從無疑到有疑，再從有疑到無疑。