朱薇娜

摘 要：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。構(gòu)建高效且充滿靈動(dòng)的智慧課堂需要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：智慧；學(xué)習(xí)源頭；學(xué)習(xí)激情；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-045-1

如何構(gòu)建高效且充滿靈動(dòng)的的智慧課堂呢？這既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。為此，筆者在自己的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的情境，尋找學(xué)習(xí)之源頭

低年級(jí)孩子喜歡繪畫。繪畫能讓孩子們快樂(lè)、自由地表現(xiàn)自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！袄L畫”是具體形象的，最容易為他們所接受。“白紙”是他們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。如：在上《螞蟻和蟈蟈》這課時(shí)，蟈蟈由于懶惰，過(guò)冬時(shí)又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。學(xué)到這我讓小朋友根據(jù)課文的描述，想象第二年夏天蟈蟈們會(huì)怎么做呢？聯(lián)系對(duì)課文的理解和自己的生活體驗(yàn)，把自己的想法畫出來(lái)。學(xué)生高呼“yes”，紛紛拿起了畫筆?？础耙恢恢幌X蟈們單獨(dú)出動(dòng)，把找到的食物背上背，步履艱難地把糧食帶回自己的家”，再看“一大群蟈蟈圍著找到的食物有的拉，有的背，有的則在指揮勞動(dòng)，各盡所職，干得熱火朝天?！币粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面在學(xué)生的畫紙上一一出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)道：“大家為什么把蟈蟈畫得這么勤勞呀？”大家爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“因?yàn)橄X蟈知道不勞動(dòng)會(huì)餓死的，所以我會(huì)這樣畫?！庇械恼f(shuō)：“蟈蟈們知道懶惰是個(gè)壞習(xí)慣，現(xiàn)在在向螞蟻們學(xué)習(xí)呢?！边€有的說(shuō)：“因?yàn)橹挥行燎趧趧?dòng)，才能換來(lái)幸福的生活?！薄ㄟ^(guò)這樣的畫畫，學(xué)生在輕松自由的氛圍中理解了課文，明白了道理，同時(shí)又使他們思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。孩子們的智慧也就在這情境中潺潺而出了。

二、營(yíng)造合作交流的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)之激情

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界，使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。

我將班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格各方面的差異，組成若干最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣能讓每個(gè)小朋友都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，我提了這么一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為小豬、小牛、小猴在處理自己那袋麥子的過(guò)程中，誰(shuí)的做法最好？為什么？如果是你，你又會(huì)怎樣做呢？大家在小組里熱烈地討論開(kāi)來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的覺(jué)得小猴的做法最棒，它很聰明能干；有的覺(jué)得小牛的做法也不錯(cuò)，因?yàn)樾∨９?jié)儉；有的則覺(jué)得小豬的做法也不壞，小豬挺憨厚可愛(ài)的。學(xué)生們各有各的看法，各有各的道理，說(shuō)的都很精彩。在說(shuō)到自己的做法時(shí)，學(xué)生們暢所欲言，其中最精彩的要數(shù)我們班上李戈同學(xué)的發(fā)言了。他覺(jué)得可以把一袋麥子分成兩半，一半留著過(guò)年時(shí)吃，一半把它種下地，這樣就兩全其美了。我被學(xué)生們精彩的發(fā)言所折服。在小組學(xué)習(xí)中遇到組里難以解決的問(wèn)題，最后有各組的組長(zhǎng)代表組員向全班提出，求得各個(gè)小組同學(xué)的幫助，群策群力，共同探討，解決疑難。如果還有在課堂里難以解決的問(wèn)題，我們可以從課外收集資料共同解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

三、拓展自由想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新之能力

“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺的屬性?！保跎晁够┯辛讼胂罅?，就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新的形象。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的，還依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，拓展自由想象空間，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，想象大部分存在于文中的“空白”之處。有些作品給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間，這就是“空白”。我們?nèi)绻侠淼乩眠@些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，教師可充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越老師，用發(fā)展眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。我利用結(jié)尾的空白，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：“此時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”大家紛紛舉手，有的說(shuō)：“鳥(niǎo)鴉知道自己被騙，心里非常難過(guò)?！庇械恼f(shuō)：“烏鴉哭了一會(huì)兒又飛去找食物了。”有的說(shuō)：“鳥(niǎo)鴉回到家把被騙的故事告訴自己的孩子們，教育他們從這件事上要吸取教訓(xùn)?！薄磳W(xué)生們說(shuō)得頭頭是道，我順勢(shì)推舟，又問(wèn)：“那么狐貍又會(huì)怎么樣呢？”此時(shí)學(xué)生的思維已被激發(fā)，爭(zhēng)著舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“狐貍很得意，美美地吃了一頓，心想鳥(niǎo)鴉真是大笨蛋，而自己又是那么聰明……”有的說(shuō)：“這么小的一塊肉，狐貍根本吃不飽，它又懶惰，不去找食物，又在樹(shù)下等烏鴉。可烏鴉再也不上它的當(dāng)了，結(jié)果狐貍活活地餓死了?！薄瓕W(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維非?；钴S，他們的設(shè)想，體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新品質(zhì)。師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。